淺談高中地理地圖的運用

吳月萍

近年來出現了大量以圖為載體的地理題目，甚至可以說無圖不成題，可見地圖的重要性。“地圖是地理教學的第二語言”，它所表達的內容相當豐富，既是學生獲得地理知識的重要信息來源，又是靈活運用地理知識的工具和手段。因此我們在地理教學中運用地圖，不僅可以獲取地理信息，而且可以提高學生運用地圖的能力、思維能力和綜合素質。所以，教師在教學過程中必須加強對圖表的閱讀、分析、總結歸納和作圖能力的培養。

一、培養學生運用地圖學習地理的習慣

地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，以及使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。如運用地圖，指出秦嶺——淮河以南地區的東西鐵路干線和南北鐵路干線，各經過哪些地形區、溫度帶、干濕地區、主要河流和重要城市。這類練習難度較大，既要求學生根據地圖做作業，又需要根據以往掌握的各大地形區的位置、溫度帶的分布和干濕地區的劃分界線等基礎知識作答。多講多練這類練習，就會鍛煉學生識圖能力和運用地圖的能力，同時也會提高他們分析問題和解決問題的能力。所以平時上課時要求教師用圖，同時也要求學生勤用圖。熟能生巧，學生在多次用圖的過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。

二、認真觀察地圖，準確提取信息

高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息。地圖是地理學科中形象、直觀的材料，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集整理、分析地理信息提供可能，指導學生及時地對各種地圖、圖表運用特點、規律和方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換，繪制簡單的地理圖表，從圖表上準確、全面、有效地提煉顯性和隱性信息，以提高讀圖析圖、綜合運用地圖的能力。如區域分布圖指導學生學會從地理位置讀出經緯網大致范圍，讀出工農業、人口、氣候等要素的主要分布規律；引導學生對信息進行深層次思考，分析該地區的綜合地理特征。最主要的是培養學生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區域地理分析等能力。引導學生在日常學習、復習中進行學科內知識綜合，將不同章節的材料、圖表、知識點進行前后聯系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸。

三、一圖多思，多圖并用，學會歸納總結

教師在指導學生閱讀地圖時，要引導學生對地圖展開積極思維，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。即在地圖上進行地理事物的定位，借助地圖把課文中描述的地理事物的方位、范圍、性質等弄清楚，形成正確的地理空間概念，然后“對圖說話”，由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，一圖多思，使思維程度逐步提高。如南美洲氣候分布圖，我們從圖上可以看到東北部多為熱帶氣候（如熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候），降水較多；中部安第斯山脈為高原山地氣候，降水較少；西部和中部沿海地區比較多沙漠，屬熱帶沙漠氣候，降水也比較少。這時要引導學生思考安第斯山脈東西兩側氣溫、降水、植被類型是否相同，為什么會有這種差異？在其他大洲是否也有類似問題呢？

當然地理不是單純的描述性學科，它建立在對各種知識綜合的基礎上，要求學生在使用同一區域地圖時把本區域的相關知識整合在一起。教師在日常教學時要有目的地把相關地圖綜合使用，培養學生自覺疊加用圖的習慣，也就是注重培養學生的發散思維——多圖并用，重視圖與圖之間的聯系，比較某些地理事物和現象。如“地中海氣候分布圖”，從圖中可以讀出其分布特點，并分析這種氣候形成的原因，又可以與亞熱帶季風氣候分布圖比較，得出差異及形成因素，還可以對不同區域、不同國家進行比較，不僅能加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助于培養思維能力。

在對比各類區域圖時，引導學生善于歸納總結。如分析澳大利亞東北部沿海地區熱帶雨林氣候的形成原因，再觀察與這一現象相類似的地區還有馬達加斯加島東部、巴西東部沿海地區和中美洲東北部地區，從而總結分布規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸向較高緯度分布的原因是來自海洋信風、沿岸暖流和山地迎風坡等條件。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高學生的知識遷移能力和多方位判斷圖像的能力。

四、以地圖為引線，構建知識體系

對學生而言，地圖是幫助其確立地域空間概念的基礎，也是培養他們地理思維的重要手段，很多章節的知識點雜、亂、多，要加強記憶這些知識點，學生往往覺得很難，如果巧妙運用地圖，把繁多的知識點用地圖引線，一線串珠，形成系統知識體系，學生記憶起來來就會很輕松。當然，在教學過程中，還應注意由簡到繁、從易到難、逐步提高。

總之，地圖是地理學習中必不可少的工具，是地理事物空間分布的信息載體，在教學過程中要教會學生使用地圖，懂得把知識點依附于圖上，形象記憶，借助圖把形象思維和抽象思維巧妙結合起來，養成讀圖、析圖和用圖的習慣，從而提高學生學習地理的能力。