對外漢語教學中的語體選擇

劉進 習覓哲

摘 要： 在對外漢語教學中，語體意識正在被大家接納并受到重視，掌握語體的相關規定不僅能規范教學，而且是對外漢語教學課堂上的一項重要內容，更是學好漢語的必經之路。語體的使用受制于語境，在交際運用中，語體表現是客觀存在的，如果在課堂教學中有意識地訓練留學生語體使用方面的技能，就會提高學生的漢語能力。語體在語言學習的各階段各有特點，教師應在實踐的基礎上不斷總結語體能力的發展和形成過程，再運用于教學實踐中，以此提高對外漢語教學效率。

關鍵詞： 語體選擇 語體能力 對外漢語教學

隨著留學生漢語水平的提高，學生在語體方面表現出的問題越來越突出，尤其是漢語口語與書面語的區分和使用。事實上，在實際運用中，口語中不太用書面語，而寫作中也不贊成用滿篇的口語，這就從使用選擇上給學生造成困惑。對于學生來說，他們更喜歡用口語，因為口語詞簡單常用，易于表達。而從現實需要看，很多人必須學好漢語，甚至精通漢語，因此必然面臨書面語的考驗。再則，目前的HSK，這種書面語形式的考試，往往要求學習者具備聽說讀寫等各個方面的能力。因此，對留學生來講，口語和書面語的使用成為他們漢語學習的一大難點。李泉（2004）指出：“對外漢語教學從某種意義上說，就是培養學習者準確地把握和正確地使用各種語體的能力，因此語體跟對外漢語教學關系密切。”①所以，如何根據語體教學現狀和現實任務的需要調整和把握漢語書面語和口語間的平衡關系是該課題的主要研究內容。

一

對外漢語語體研究是一個全新而復雜的項目，涉及整個教學活動的方方面面，從教材到課堂，從課堂到學習運用，最后反映到學習者的語體能力上。而目前教學中凸顯的一些與之密切相關的問題增強了開展相關研究的迫切性。以下我們從對外漢語教學中的教材語體、教師語體、學生語體三個方面加以討論。

（一）教材語體

教材是教師教學和學生學習所依據的材料，與教學計劃和教學大綱構成教學內容的有機組成部分。對外漢語教材可分為初級、中級、高級。從教學層次看，教材語體表現出明顯的階梯性，大致為口語向書面語過渡。從第一部分的語體特征可以看出，初級漢語教材多為日常交際口語，有大量的口頭表達。初級漢語是建立在口語的聽說技能之上的，服務于日常交際。隨著學習的加深和交際范圍的擴大，聽說訓練所形成的口語技能已不能滿足日常需要。比如，要看懂某件商品上的說明，需要一定的閱讀技能，需要學習者向書面語邁進，即聽說到讀寫的過渡。當然這并不是說讀寫技能是后來者，事實上，從接觸漢語開始就有了簡單的閱讀，只是多為口語的書面形式。如下面這段：

大衛：天冷了。我想買件毛衣。

瑪麗：我也要買東西。我們什么時候去？

大衛：星期天去，怎么樣？

瑪麗：星期天人太多。

大衛：那明天下午去吧②。

這段初級漢語對話明確地反映了初級口語的特點：在某一個特定的場景進行日常生活對話，簡單明了。

漢語學習會逐漸形成兩個語體系統，從口語開始，中級漢語階段正是學習者書面語系統發展和形成的關鍵時期。相比之下，初級漢語詞語解釋方法多為對譯法，學習者對所學詞語的理解一目了然。而中級漢語在這方面多為直譯法，直接用漢語解釋漢語，是在已有漢語知識積累上的進一步學習。當然，剛步入中級的時候，對譯和直譯都存在，再逐步過渡到直譯法。中高級階段，口語運用已基本掌握，除了滿足日常交際需要之外，還承擔著進一步學習的重任，學習者往往需要加深口語基礎學習。這種以簡馭繁的方法體現出書面語的經濟性原則，是更精練嚴密的表達形式。此時，教材不再有媒介語，書面語增多，各種題材的文章都有所涉及，如散文、議論文、說明文、科技文等。通過這些選材，反映出的內容更全面豐富，從摹景狀物到抒情議論，從物質層面到精神層面，全面展示漢語和漢文化。

如：一諾千金看來只是一種作風，一種實在，一種牢靠，可它的內涵涉及對世界是否鄭重。誠摯、嚴謹的人做人做事自然磊落，落地生根，一言既出，駟馬難追。那種準則的含義已經超出本身，而帶著光彩的人類理想和精神、正氣在其中③。

這段材料選自高級漢語，不難看出，其中書面語用詞豐富，同時是議論文體，還反映了“一諾千金”這種傳統美德，已經完全跳出了口語形式。

（二）教師語體

教師語體主要指教師的課堂語體。盛炎（1994）表示：“我覺得外國人學習中文，語體學習不妨從中性語體開始。所謂中性語體，就是介于正式和非正式之間的語體。”“隨著中文程度的提高，語體的學習也隨之加強。”④教師的課堂語體應隨著學習需要靈活調整，但總體趨勢仍然是一種“中性化”的語言，不偏不倚，以達到順利傳達語言知識的目的。劉珣（2000）指出：“在語體上，初級階段既不宜過于口語化（不利于掌握基本結構），也不宜過于書面化（難以掌握，缺少現實交際價值），要注意學習口語和書面語都能用到‘中性語體。從中級階段后期開始，加強兩種語體的區分和轉換。高級階段要特別加強書面語的教學。”⑤由此我們可以看出，教師語體是與各個階段的教學特征相適應的。初級課堂上，應從學生的接收能力出發，盡量用簡練的口語，適當重復重點句子。如：

1.我要可樂。

2.我們家有5口人。

3.你多大了？

4.放學了，一起去吃飯。

5.我來中國學漢語。

以上5個例句是初級漢語教學的常用句。當然要做到簡練并不容易，課堂用語與平時的口語表達存在一定的差異，既要使課堂語言簡單口語化，又要保證語言的嚴密規范性。因此必須通過大量的實踐培養教師的這種能力。

中高級階段，課堂用語逐漸豐富，語體上書面語增多，教師恰當的課堂用語可以提高學習效率，讓學生在課堂氛圍里耳濡目染地學習和習得語言知識和技能。這樣可以幫助學生積累知識并建立書面語系統。目前的HSK就體現了對學習者各方面能力的考查。在聽、說、讀、寫四個方面，讀和寫占據相當大的比重，這種書面形式的檢驗既是重點又是難點。當然，考試只是檢驗的方法，不是最終目的，要真正學好漢語，必須具備聽說讀寫等各個方面的能力才算學得好。

（三）學習者語體習得

在教材語體和教師課堂語體的引導下，學習者的語體發展也呈現出規律性，大致和教材語體、課堂語體保持一致，是由口語向口語和書面語并駕齊驅方向發展的。學習者最終會形成兩個語體系統，即口語系統和書面語系統。

口語的學習伴隨始終，從最簡單的獨詞單句到完整的表達，這和本國人的語文學習有一定的相似性。口語解決日常交際問題，因此我們離不開口語。書面語則需要學習者經過長期的學習和訓練，這樣才能形成書面語系統，這和本國人的書面語系統形成過程是相似的。語言的內容無窮盡，學習者只能不斷地擴大自己的知識積累和范圍，提高駕馭書面語的能力，而不可能盡善盡美。最理想的過程就是從口語運用到口語和書面語共同運用的過程。前面也提到，口語解決聽說問題，書面語解決讀寫問題和幫助繼續學習，其實這只是一種大致的任務分配。對于學習者來講，書面語系統的形成并不容易，這是一個長期緩慢進行的過程，所以很多學習者更趨向于用口語完成各項交際任務。在書面表達中，為了避免語言錯誤，也不太用復雜的書面語，但是出于客觀需要，學習者通常會問：這是什么意思？是口語還是書面語？哪一個常用？這一系列的問題除了語言點本身的意義和用法之外，還表現出語體的差異。

二

綜合以上分析，我們可以從以下幾個方面改善語體教學。

第一，從宏觀上明確語體學習過程和階段特點，有計劃、有步驟地將語體意識融入教學中。語體的表現集中在中高級階段，同時伴隨語言問題而增多。在中高級階段書面表達中，學習者往往會出現語體混用現象，由于不明確語體用法，鬧了很多笑話。盡管學習者掌握了某個語言點的具體用法，但在實際運用中仍然可能出現偏差。目前在實踐教學中，我們大多集中于語言的意義和語法講解，有時就忽略實際運用和使用頻率的問題。課堂上的規范表達和語言規則要求學習者遵守，從初級階段的口語習慣到后來的更規范嚴格的書面語，我們應該將這種語體意識貫穿整個教學。

第二，從實際運用中加強語體意識培養。從教材語體對比訓練開始，注意口語和書面語在用法上的差別。比如詞匯上的固定搭配、習語、詞的省減和添加、助詞的功能和各種用法，等等。教師通常把一個很書面的語言點解釋得簡單易懂，就是通過比較二者之間的相同點實現的，這體現出：學習者對新知識的理解是建立在已有的語言知識儲備上的。明確具體知識點的使用頻率，區分口語書面語的使用范圍。語言有共通性，各種語言都存在口語和書面語，適當橫向對比語言之間的語體差別對漢語語體意識的培養有很大幫助。教學中應充分運用這種客觀差異強化語體意識。

第三，大量接觸不同語體的材料培養語感。這一點主要體現在課文材料的選擇上。語體本身就是在大量的語言材料上歸納總結出來的一種具有共性的語言特點，只有通過閱讀量的積累，學習者的語體概念才能得到鞏固和強化。比如，中高級漢語教材應涉及多種文體，除了常見的散文和記敘文之外，說明文、議論文、科技文、文化小品文及文學作品等都應有所體現。

書面語的運用是建立在扎實的口語功底之上的，而書面語的進步又會促進口語的規范和豐富，因此二者是相輔相成、互相促進的。我們可以通過對語體的準確把握規范日常交際。

以上是對對漢語教學中的語體問題的一些討論和認識，是對語體教學的總結。通過對語體本身的分析，教材語體、教師語體和學習者語體的發展方向分析當前語體教學現狀，并提出了幾點看法。當然，在語體這個大題目下，包含很多實踐問題，我們只有通過大量教學實踐，不斷總結經驗，并結合相關學科知識，將漢語語體的本體知識運用在教學中，注重各種語言之間的橫向對比，再根據教學需要提煉總結出教學方法，運用在課堂上，以此推進語體教學。我們的目的是將語體意識融入教學活動中，提高學習者的語體綜合運用能力，保證在各種場合恰當得體地交流。同時，正視這種能力形成的過程和長期性，具體的語體介紹是語體能力培養的形式，我們的最終目的是將這種形式進行到底，進而形成語體能力，提高學習者準確運用漢語進行交際和寫作等方面的語言綜合能力。

注釋：

①李泉.面向對外漢語教學的語體研究的范圍和內容.漢語學習，2004（1）.

②摘自《漢語會話301句》（2003）第十二課（二）.北京語言大學出版社.

③摘自《博雅漢語·高級飛翔篇Ⅰ》第三課（2006），北京大學出版社.

④盛炎.跨文化交際中的語體學問題.語言教學與研究，1994（2）.

⑤劉珣.對外漢語教育學引論.北京語言文化大學出版社，2000.

參考文獻：

[1]陳倩倩.對外漢語教學中的語體研究現狀及思考[J].語文學刊，2010.

[2]李如龍.關注漢語口語詞匯與書面語詞匯的研究[J].陜西師范大學學報，2007.

[3]丁金國.再論對外漢語教學中的語體意識[J].語言文字應用，1999.

[4]李泉.面向對外漢語教學的語體研究的范圍和內容[J].漢語學習，2004.

基金項目：國家級大學生創新項目，項目編號：201210722014；咸陽師范學院校級科研項目，項目編號：10XSYK122。