在圖畫書教學設計中訓練幼兒教師課堂教學口語的方法

李媛媛

摘 要： 幼兒教師在圖畫書教學設計活動中，如何恰當設計課堂教學口語很重要，恰當的教學口語能給幼兒正確的口語示范，積累相關教學經驗，同時鍛煉幼師生的教學口語表達能力，以取得良好的教學效果。

關鍵詞： 訓練方法 圖書畫教學設計 課堂教學口語表達能力

課堂教學口語是教師組織課堂教學內容、傳授知識、釋疑解難的教學用語，幼兒教師課堂教學口語表達正確、規范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專業幼兒教師應該具有的專業技能。幼兒教師教學口語根據一堂完整的課堂教學可以分為導入語、講解語、過渡語、提問語、結束語等幾種形式。

兒童文學這門課程是幼兒教師的專業必修課，文體教學豐富多彩，包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等不同文體，涵蓋幼兒園《語言》課程要學習的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等幾種文體，我們結合幼兒園教學實際需要，在進行幼兒教師課堂教學口語訓練的時候，以圖畫書的教學設計為依托進行課堂教學口語訓練，營造較好的訓練氛圍，收到較好的訓練效果，從而學生既欣賞優秀圖畫書的作品，為教學積累相關經驗，課堂教學口語水平得到相應的提高，做到學所需、練所用。

圖畫書閱讀也稱繪本閱讀，在幼兒園教學活動中是一項重要的也是很有特色的活動，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質不斷提高，學會如何鑒賞圖畫書，如何進行教學活動設計，如何恰當設計運用導入語、提問語、講解語、過渡語、結束語等課堂教學口語，給幼兒以文學美學的熏陶，給幼兒以正確的口語示范，實際上是要求學生在實際教學活動中認真設計相關課堂口語，并運用到實際課堂教學中。

以下訓練方法通常以小組為單位操作，分小組進行圖畫書的教學活動設計，利用此活動訓練幼兒教師的課堂教學口語。具體操作方式是：每一小組每一個成員先在組內準備一本圖畫書的教學設計，故事內容不能重復，每一個成員都要設計教學圖畫書的導入語、講解語、提問語等，內容要與所賞析的圖畫書相對應。每一小組派一個代表表述，內容不能重復，設計方式不能重復，在全班進行表述，教師監督、指導、評價、記錄平時分。實踐表明：特別注意課堂教學口語設計，不僅能鍛煉學生的教學口語，教學效果也不錯。

一、導入語的訓練

所謂導入語就是一節課開始時教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發幼兒的學習興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設計導入語。導入語的類型有詩歌導入、音樂導入、教具導入、猜謎導入、故事導入、提問導入、表演導入等，要用幼兒喜聞樂見的形式和幼兒熟悉的事物導入新課，語言運用要簡潔、生動、富于啟發性。著名特級教師于漪曾經這樣評述導入語的重要作用：“課的開始，其導入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”

示例：《我爸爸》，作者：安東尼·布朗

師：我們每個人都有一個家庭，爸爸是一家之主，那么誰能跟大家說說自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家帶來一本書，就是關于爸爸的，請大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經獲得過國際安徒生繪本大獎。但是他的爸爸在他很小的時候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。

既然這本書的書名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！

這樣的導入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實際，自然恰當。

二、講解語的訓練

所謂教學講解語，就是教師傳授知識技能、傳達情緒情感的主要課堂用語，使用頻率最高。講授語往往運用在講授新內容、講解活動規則時，它直接影響教學活動重點和難點，影響活動目標的實現。

示例：《活了一百萬次的貓》這個繪本蘊含深刻的道理——當一個人付出自己的愛的時候，才會得到幸福，這樣的愛才有價值。但是讓幼兒理解確實有一定的困難，教師要營造一定的氛圍，用抒情性的講解語教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請學生看說：現在的貓是國王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運的貓，國王的寵愛是多么難得，連打仗都帶著它，平時過得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開了權勢顯赫的國王你不哭？

學生：國王愛打仗，戰場上充滿了血腥與危險，國王把虎斑貓帶到戰場，卻不問虎斑貓愛不愛打仗——他把自己的愛好強加給了虎斑貓。離開國王，就是離開了戰爭與血腥，離開了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時面臨死亡，過著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國王的貓并不是我們想象中那么風光、幸運的事情，國王也不是真正愛虎斑貓，看樣子我們平時看問題可不能只看表面，應該看本質才行。我們要學會邊讀書邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語用抒情性的語調讓學生看一看、說一說、想一想，學生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當國王的貓。

三、提問語的訓練

所謂提問語指在課堂教學過程中，教師根據具體教學目標和教學內容設計一系列問題，引發幼兒思考，促進幼兒積極思維的課堂教學用語。教學提問語貫穿教學活動始終，是幼兒園教學活動的主要課堂教學用語，教學導入語、結束語和講解語都離不開課堂教學提問語的支持。教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”

教師設計的問題要明確易懂，便于幼兒主動思維，積極尋求答案。不要提問那些幼兒回答不了的問題，或簡單到只用“是”或“不是”就能回答的問題。如果發現幼兒講述中有錯誤，可悄悄提示個別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲》

師：毛毛蟲你們見過嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲嗎？

師：你們別看毛毛蟲難看，可是你們知道它長大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛心樹》

師帶領學生讀讀、說說第一部分：感受大樹與小男孩相親相愛的快樂。

1.第一頁：從前有一棵大樹……引導想象：這是一棵什么樣的大樹？

2.第二頁，有一天，她喜歡上了一個小男孩。

問：你能從圖中找到小男孩嗎？（請一生上臺指出）

問：看著這只小腳丫，想想這會是一個怎樣的小男孩？（頑皮、可愛……）

3.瞧，小男孩來了！男孩兒會和樹每天玩什么呢？學生想象說。

（1）他每天會跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會干些什么？

（2）生邊讀邊做動作，師出示畫面：第四到第九頁

4.悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，第十一頁，非常非常愛它。

5.第十二頁，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？仔細觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式表達對大樹的愛？

6.大樹為什么很快樂呀？

《愛心樹》的畫面空白很多，沒有顏色，更多的內涵需要老師引導提問，以問題激發想象。

以上是從課堂教學口語的導入語、講解語、提問語角度所舉的示例。綜上，課堂教學口語不僅可以在圖畫書教學設計中有意識地練習，還可以以兒童文學的其他各種文體的文本教學為依托有計劃地練習，如兒歌、兒童詩、故事、童話鑒賞、教學等，既陶冶了自己的文學情操，積累了兒童文學基礎理論知識，又鍛煉了教學口語，使自己的教學口語能力逐步提高。