讓高中生物教學走向生活化

劉蓉

摘 要： 高中生物教學應走向生活化。可以從生活實例引入，激發學生的求知欲望；也可將教學向生活拓展延伸；解決生活中的實際問題，激發學生的創造性思維，提高其實踐能力與創新能力。

關鍵詞： 高中生物教學 生活實際 生活問題

新課程背景下的高中生物教學，強調以學生發展為本，貼近學生生活。教師必須加強生活與教學的聯系，將教學生活化貫穿教學的全過程，讓教學內容與教學方式更貼近生活實際，從而激發學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。如何使高中生物教學生活化呢？筆者結合實例談談認識。

一、生活實例導入，激發學習興趣

好的教學導入，能增添新鮮感，促使學生積極思考，進而激發其探究興趣。教師應該努力從學生熟悉的生活經驗出發，用學生熟悉的、感興趣的生活實例，導入教學。例如，導入《DNA分子的結構》時，我用多媒體展示本·拉登的頭像，旁邊有一具尸體，下面一行文字：“如何確認本·拉登之死？”這是當時最熱的國際新聞；又如教學必修3《細胞生活的環境》一節時，筆者收集了我國神舟7號載人飛船在太空行走的圖片。對航天員笨重的宇航服，解釋只有滿足相應的條件，才能保障航天員生命安全，過渡到細胞處于怎樣的環境，才能維持正常的生理活動的課題。“興趣是最好的老師”，生活實例導入，使學生思維進入活躍狀態，激發學習生物的興趣，為教學成功做了鋪墊。

二、結合生活實際，理解記憶知識

對于復雜、抽象、枯燥、零碎的知識，可以結合生活實際進行理解、記憶。例如，教學“神經調節和體液調節兩者之間的關系”時，可聯系已有的生活經驗：①手被針扎了，不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②注射胰島素后，體內血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。聯系生活，可化抽象為具體，輕易地理解“神經調節反應的迅速、準確；而體液調節反應緩慢，作用范圍廣泛”。又如教學“有絲、減數兩類分裂圖像的區分標準”時，可聯系一部電影理解記憶——《無間道》：①無：有無同源染色體（如無，則為減數第二次分裂；如有，則為有絲分裂或減數第一次分裂）；②間：同源染色體之間有無被其他染色體間隔開（如有，則為有絲分裂；如無，則為減數第一次分裂）；③道：赤道板（如每條染色體的著絲點排列在赤道板上，則為有絲分裂中期；如同源染色體排列在赤道板的上、下兩側，則為減數第一次分裂中期。如同源染色體彼此分離，正遠離赤道板，則為減數第一次分裂后期；如姐妹染色單體彼此分離，正遠離赤道板，則為有絲分裂后期或減數第二次分裂后期。）。如此，可化復雜為簡單，化微觀為宏觀，易于完成“準確識別有絲分裂圖像和減數分裂圖像”的任務。

三、解決生活問題，培養實踐能力

《普通高中生物課程標準》提出“注重與現實生活的聯系”的理念，要求學生在現實生活中學習生物，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。教學如緊密聯系學生日常生活和社會、科學發展的實際問題，讓學生運用生物知識和思維方式分析與解決，進一步感受到生物與現實生活的緊密聯系，必然能給教學帶來趣味，也能培養學生的實踐能力。例如可以鼓勵學生制作酒、果醋和腐乳，從而既提高動手能力，又了解微生物的相關知識，一舉兩得。又如，內環境穩態的重要性探討中，提示學生在常規體檢時通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常。讓學生獲得相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣。

四、作業走進生活，增強創新意識

學生作業不應脫離生活經驗，只為做題而做題。作業走進生活，不僅能加深知識的理解，體驗學習生物的價值和樂趣，而且能增強學生的創新意識。例如教學“細胞呼吸”時，筆者設計的練習是：①家中儲存水果為什么要裝入塑料袋，并放入冰箱？②家里養花，晚上為什么要將花搬離臥室？③為什么要定期給花盆的土壤松土？④被銹釘扎傷后，為什么要及時注射破傷風抗毒血清？又如教學“生態系統的結構”時，聯系生活實例：鴛鴦湖由于生活污水排入，連續多次發生藍藻暴發，引起水草死亡及周邊居民中毒。水樣分析表明：①居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質引起的；②在不同時間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點、同一水層的PH值及含氧量均不同。筆者因而設計練習：（1）湖泊中導致藍藻暴發的主要原因是什么？（從水體富營養化的原因考慮）導致水草死亡的主要原因又是什么？（從光合作用、呼吸作用角度考慮）（2）在湖泊同一地點、同一水層于不同時間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其pH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用角度考慮）（3）藍藻中的某種有毒物質是如何經過食物鏈傳遞給居民的？（從食物鏈、營養級角度考慮）通過練習，不僅能將所學知識融會貫通，而且能培養學生的知識應用和綜合分析能力。

高中生物教學生活化，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，提高知識運用能力。

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