讓幼兒與環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

曹秋妹

摘 要： 環(huán)境就是課程，如何充分發(fā)揮環(huán)境的發(fā)展功能，讓幼兒與環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)呢？作者結(jié)合自己的實(shí)踐從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一是讓環(huán)境成為課程的目標(biāo)載體；二是讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行問答式互動(dòng)；三是讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行操作式互動(dòng)；四是環(huán)境要反映幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)與探索。

關(guān)鍵詞： 幼兒 環(huán)境 有效互動(dòng)

隨著課改的深入與發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到：環(huán)境就是課程。提倡老師向后退，讓幼兒與材料、環(huán)境互動(dòng)，讓幼兒獲得自己的認(rèn)識(shí)。

過去，要求老師“布置環(huán)境”，重視的是環(huán)境的美化。而現(xiàn)在，要求老師“創(chuàng)造環(huán)境”，重視環(huán)境的發(fā)展功能，要求環(huán)境體現(xiàn)課程的思想，因此，為了充分發(fā)揮環(huán)境的發(fā)展功能，必須讓幼兒與環(huán)境實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

一、讓環(huán)境成為課程目標(biāo)的載體。

在環(huán)境創(chuàng)造中滲透課程目標(biāo)，老師對主題課程目標(biāo)要爛熟于心，將主題目標(biāo)細(xì)化，并巧妙滲透于環(huán)境創(chuàng)造中，如在“一切都在變”的主題活動(dòng)中，我是這樣巧妙滲透主題目標(biāo)創(chuàng)造環(huán)境的：主題活動(dòng)一開始，我創(chuàng)設(shè)了“誰在變？”一欄，讓幼兒把自己觀察到的生活中會(huì)變的事物用自己喜歡的方式記錄下來貼到墻壁上，讓大家分享自己的發(fā)現(xiàn)，滲透了對幼兒觀察能力、記錄能力等目標(biāo)的培養(yǎng)及互相分享的情感培養(yǎng)，讓幼兒從滿滿的記錄中感知生活中“一切都在變”。隨著主題的深入，創(chuàng)設(shè)了“我的變化”一欄，這里貼上幼兒從小到大的成長照片，讓幼兒直觀感受“人也在變化”。接著，在植物角種植各種植物，讓幼兒記錄并感受植物在變化，在動(dòng)物角養(yǎng)殖蠶、小蝌蚪等動(dòng)物，使幼兒直觀地感受到“動(dòng)物在變化”，并讓幼兒在養(yǎng)殖、種植過程中直接觀察、記錄動(dòng)、植物的變化過程。當(dāng)主題接近尾聲時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了“變變圖書展覽”一欄，由于幼兒在前面一系列主題開展、探索中已了解到許多事物的變化發(fā)展過程，于是，我在區(qū)角活動(dòng)中開設(shè)了“變變圖書出版社”，讓幼兒把事物的變化過程制作成圖書并展示于“變變圖書展示覽”的環(huán)境創(chuàng)造中，這里有藝術(shù)、語言、社會(huì)、科學(xué)諸方面目標(biāo)的整合和滲透。可見，只有在環(huán)境創(chuàng)造中巧妙地滲透課程目標(biāo)，才能使幼兒與環(huán)境的互動(dòng)有效，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境的發(fā)展功能。

二、讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行問答式互動(dòng)。

老師結(jié)合主題目標(biāo)，在創(chuàng)造環(huán)境中巧妙地提出幼兒感興趣的問題，從而有效啟發(fā)幼兒思考，得到幼兒的積極回應(yīng)。如在中班“我們都是好朋友”的主題活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了“生日樹”一欄，在墻面上撕貼了一棵大大的有十二根樹枝的樹，每根樹枝代表一個(gè)月份，孩子們根據(jù)自己的生日將自己的自畫像掛在相應(yīng)的樹枝上，然后，我問了幾個(gè)問題：（1）你是哪個(gè)月生日的寶寶？（2）你的好朋友是哪個(gè)月出生的？（3）每個(gè)月有幾個(gè)小朋友過生日？（4）哪個(gè)月出生的小朋友最多？哪個(gè)月出生的小朋友最少？這些問題得到了小朋友的積極反應(yīng)，小朋友們?nèi)宄扇旱鼐墼跇湎抡f著、數(shù)著、爭論著，從中幼兒數(shù)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、比較等數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展，同時(shí)，培養(yǎng)他們關(guān)心同伴、了解他人的情感。可想而知，如果沒有這些問題的引導(dǎo)，那么，幼兒將自己的自畫像一掛，很可能這棵樹就再也無人問津了。可見，環(huán)境創(chuàng)造中的巧妙提問可引發(fā)幼兒的積極思考，從而有效促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

三、讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行操作式互動(dòng)。

幼兒有100種語言，有100種思維，我們要給幼兒表現(xiàn)空間，其中操作式環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是幼兒表現(xiàn)的一種方式。如讓幼兒親自飼養(yǎng)“動(dòng)物角”的小動(dòng)物，親自種植“植物角”的植物，每天給植物澆水，給動(dòng)物喂養(yǎng)，觀察并記錄自己的發(fā)現(xiàn)，這就是幼兒與環(huán)境的操作式互動(dòng)，這種互動(dòng)方式幼兒極感興趣。

另外，在環(huán)境創(chuàng)造中要放手讓幼兒動(dòng)手操作，多給幼兒表現(xiàn)空間，讓幼兒自主收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，用自己的100種語言表達(dá)。如在“我愛祖國”的主題活動(dòng)中，由于孩子們沒有親眼見過“天安門”、“長城”，于是，我讓他們收集有關(guān)“天安門”、“長城”的圖片、照片貼在墻上，在他們欣賞并有一定感性認(rèn)識(shí)后，讓他們收集大大小小的煙盒、紙盒，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們在墻面上盡情地拼構(gòu)“天安門”、“長城”，在這里，幼兒的合作能力、想象力、動(dòng)手能力都得到很好地鍛煉。又如在“我生活的環(huán)境”這一主題活動(dòng)中，我留給幼兒一面“繪畫墻”，幼兒在這里自由自在地繪畫生活中常見的事物，畫了又擦，擦了又畫，幼兒隨心所欲，充分發(fā)揮自主性。

四、環(huán)境要反映幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)和探索點(diǎn)。

環(huán)境應(yīng)追隨幼兒的生成活動(dòng)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。如上學(xué)期，幼兒園為了幫扶我區(qū)的貧困鄉(xiāng)江山中心園，組織一次“手牽手、獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，當(dāng)班級(jí)門口貼出這一活動(dòng)倡議書后，“到江山去”成了孩子們和家長們的熱點(diǎn)話題，于是，我在班級(jí)走廊上很快創(chuàng)設(shè)了“熱點(diǎn)話題”一欄，提出了三個(gè)問題：“為什么要去江山幼兒園？”“你想象中的江山幼兒園是什么樣的？”“江山小朋友的生活跟你們一樣嗎？”沒想到，孩子們用他們的100種語言回答了以上問題，孩子們在紙上畫出了自己想象中的江山幼兒園，有的還畫上自己手上拿著禮物，說是送給江山的小朋友；有的還畫上爸爸，肩上扛著一袋米，說是江山的小朋友很窮沒米吃，我和爸爸給他們送米去了；有的畫上我和媽媽送紅包給江山的小朋友……在這里，我們看到了孩子們用100種語言表達(dá)出來的愛心。當(dāng)孩子們從江山回來后，我又在墻上添了一個(gè)問題：“去江山后你有什么想法？”孩子們又用100種語言回答了這個(gè)問題。可見，當(dāng)前的興趣點(diǎn)和探索點(diǎn)才是幼兒想說、要說的，才能引起幼兒的強(qiáng)烈共鳴。

在課程改革背景下，我們要從“布置環(huán)境”走入“創(chuàng)造環(huán)境”，讓環(huán)境與幼兒的心靈對話、交流，讓環(huán)境成為幼兒100種語言、100種思維的表現(xiàn)空間，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒有效互動(dòng)，從而充分發(fā)揮環(huán)境的發(fā)展功能。