語文課上如何培養學生的質疑能力

蔣利洪

內容摘要：啟發學生大膽質疑，引導學生變被動學習為主動學習，幫助學生提升自我學習的能力，增強學生學習的自信心。本文主要探討語文課堂上如何幫助學生培養與提升提問質疑能力的問題。

關鍵詞：質疑能力 培養 提升

在平時的教學實踐和各類公開課、優質課觀摩中，我時常發現這樣一個現象：老師們上課時總喜歡一個接一個地拋出問題，刨根究底的“問”；學生們則在馬不停蹄地答，這師問生答貫徹了語文課堂的全部內容。對此我不由地想到：學生們除了能解決老師的問題之處，自己有沒有想解決的問題呢？這種只有答沒有問、只會答不會問的教學現象正常嗎？

明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”讀書應該是一個從有疑到解疑再到無疑的過程。有疑才有思，有思才有鉆研，有鉆研才會有進步。讀書讀不出自己的問題，提不出自己想解決的問題，那是一種機械的僵化的學習，一種低效的甚至無效的學習。所以語文課堂中培養學生提問質疑的能力很重要，它是提高語文教學質量，實現以學為中心的高效課堂的有效途徑。

課堂質疑是一種能力。這種能力的形成需要教師的激勵、引導和培養。本文主要就培養與提升學生提問質疑能力做個小小探究。

一、為什么要培養學生質疑問難的能力

1、提問質疑是學生主動學習的“催化劑”。

上面所講的有些語文課堂上教師提問“滿堂灌”的現象，從表面上看，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，不停地回答，課堂氣氛活躍，學生參與多，看似發揮了學生的主動性、積極性。但是細想一下，這種思考被教師的“連環問”捆綁著，思維怎能得以跳躍、發散？對課文怎能得以個性的解讀？長期以往，那些只會答不會問的學生學會的只是迎合教師的意圖，而他本身的鉆研探究意識、創新發展意識則會逐漸淡漠、缺失。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。提問質疑則是調動學生積極思維的“催化劑”，是學生鉆研學習、創新學習的突破口。在平時的閱讀教學中我們要注意積極引導學生存疑、生疑，質疑，讓學生讀有所思，思中生疑，疑中求解，這樣才能打造出有真思考，有真活力的課堂，才能培養出具有自主、獨立，有創新意識的學生。

2、提問質疑是教師獲得學習反饋的最好方式。

教學過程是一個教師、學生、教材三個要素構成的認知系統。要想引導教學過程這樣一個復雜的不斷變化的系統，實現即定的教學目標，教學就必須要經常不斷地依靠反饋信息來調節。通過學生自已的提問質疑反饋出來的信息，比其它形式的反饋信息更具有真實性，準確性、具體性和即時性。學生的提問質疑可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調整教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、怎樣引導與培養學生語文課堂質疑問難的能力

著名科學家李政道說：“學問，學問，要學習提問。”在教學實踐中我發現，許多學生不是不想問，而是不敢問，不會問。“授之以魚，不如授之以漁。”這就需要教師營造學生敢問的氛圍，教給學生會問的方法，訓練培養學生善問的能力。

（一）營造和諧寬松的氛圍，讓學生敢問

要讓學生敢提問，我們首先就要努力幫助學生消除“怕”的心理障礙，營造輕松愉悅、民主和諧的教學氛圍，放下“身段”，縮短與學生的距離，從講臺上“走”下來，不讓學生“仰視”你，幫助學生消除老師高高在上的絕對權威的印象，這是學生敢于質疑的前提。

其次，多用激勵性評價，使學生樂于提問。學生提出的問題，哪怕很簡單，或者根本就沒有意義，或者還是錯誤的，老師也要耐心聽完并肯定他們的勇氣，決不能求全責備，更不能諷刺挖苦。我們要讓學生了解到我們這樣一種態度：“不管你提問的水平如何，只要敢問，老師都欣賞。”這種態度是學生喜歡質疑，主動質疑的動力所在。

另外，我們還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，讓學生在競爭的快樂氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

（二）抓準切入點，讓學生會問

如果說數學講究的是思維和精確，不會做就是不會做；那么語文講究的則是感悟體驗，有時我能看懂前面一句話，但是可能就不明白后面一句話的意思。要弄明白似懂非懂的語文課文，找準切入點來提問質疑，你的學習就會事半功倍。

1、課題處可設疑

語文課的標題相對于其他學科來說都更具文學性。它有的用修辭手法，如《爸爸的花兒落了》；有的設置懸念，激發閱讀興趣，如《旅鼠之謎》；有的簡潔但內涵豐富，如《再塑生命》等等。很多課文的題目都可以設計出一些耐人尋味的問題來的，最簡單的如“爸爸的花兒落了是什么意思？”“旅鼠之謎有哪些謎？”等等，引導學生從課題處置疑不僅可以激發起他們學習的欲望，對他們學習課文更是起到方向性引導的作用。

2、關鍵句疑難句處可設疑

一篇文章一般都有一兩個“牽一發而動全身”的關鍵詞句，找出這些關鍵句，學習練習卷上的問題類型來練習提問。如：劃線句中的加點的詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么？畫線句在文中有什么表達作用？畫線句與其他句子的關系如何等等。

3、有感悟處、有聯想處可設疑

語文的學習不僅可以聯系生活，而且可以聯系人生、社會、自然、藝術和科學等領域。所以語文的學習注重感悟，注重聯系，我們可以引導學生在有感悟處設疑，有聯想處設疑，這樣才能讓課文與學生實際生活相碰撞產生出火花來。

4、文章結構、寫作順序、文體的特點處可設疑

比如記敘文中倒敘插敘有什么作用？說明文中它主要說明了事物的什么特征？運用了什么說明方法？哪些詞句體現了說明文語言的準確性等。議論文中文章的論點是什么？運用了哪些論證方法？是怎么樣來論證的？等等。不同的文體不同的文章結構可以有不同的提問設疑。

5、從文章主旨處設疑

“文由心生”任何文章不管作者選取什么題材，運用什么表現形式，他們所著力的都是內心情感體驗的抒發和表達。對文章的這種情感體驗的把握，一定要靠自己的潛心品讀，細心體會。我們可以引導學生思考作者寫這篇文章的目的是什么？作者想表達什么？這樣對課文主旨寫作目的的把握會有個比較明確的方向。

（三）反復練習，讓學生善問

賣油翁“無他，惟手熟爾。”告訴我們任何事情只要咬定目標，反復練習，終會熟能生巧，精益求精。質疑提問也是一樣。要讓學生的質疑能力得以提升發展，也唯有反復練習。下面我以自身做法為例來談談我在這方面的粗淺嘗試。

1、學案稿上布置“質疑”任務

我常用的學案稿一般只設計三個問題：1、這篇課文中你要落實哪些基礎知識？2、在預習中你讀懂了什么？3、學習這篇課文你想弄清楚什么問題？其中第三個問題就是布置的“質疑”任務，讓學生明白預習不只是看看課文，而是閱讀課文發現問題，為課堂上的討論學習作好充分準備。

2、課堂教學中設置“質疑釋疑”環節

學案稿完成后，教師在新課前及時收起，對學生提出來的問題先進行羅列分類，選擇典型。到了語文課我們的主要任務就是討論釋疑，簡單的先由小組討論解決，難的再由全班討論、教師指導解決。

如：《臺階》一課，有的學生提出來“第21段中，放鞭炮時父親為什么會覺得‘兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是？”；也有的學生提出來“臺階造好后為什么父親坐在新臺階上會覺得不自在？”。這兩個問題有關聯我們會把它們放在一起討論。

這個討論釋疑的環節，是學生“學”的環節，是我們課堂學習最關鍵的環節，一定要舍得花時間，切忌走過場，搞形式。

3、教師提問注意“留白”

俗話說凡事要留有余地，我們的教師提問也是這樣，不宜過直、過露、過滿。在設計課堂提問時，在把握提問的方式、角度和回答的時機時，我覺得一定要留余地給學生，盡量啟發學生思維的發散、跳躍，“由此及彼”提出新的問題。我國最早的學術專著《學記》曾描繪一種最佳教學狀態：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這里的“開而弗達”強調的就是這種“留有余地”的藝術。

問題是思維的開始，問題解決的過程就是創造性思維的過程。學生掌握了質疑提問的能力，就是掌握了一種終生受用的自學鉆研的能力。所以語文老師們，請不要再迷信自己的講解，不要再追求學生的“知道”、“記住”，去嘗試著培養學生提問質疑的能力吧，這樣課堂上才會有真實的、有力量的思考，你和孩子們才會收獲無法預約的精彩！

（作者單位：浙江上虞市城北實驗中學）