新課標下初中英語教學之我見

曹金飛

摘 要：針對新課標對初中英語教學的新要求，在一段時間實踐的基礎(chǔ)上，給出了新課標下的思考及教學建議。

關(guān)鍵詞：新課標 初中英語 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0131-01

初中英語新課程標準已經(jīng)頒布并實施，并開始落實到我們的課堂中。研究新的初中英語課程標準三～五級目標可以發(fā)現(xiàn)，其更加強調(diào)對于學生綜合運用英語知識的能力的培養(yǎng)，也即聽說讀寫四個方面，這意味著初中英語教學需要從過去的以內(nèi)容為導向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰脼閷?，這符合素質(zhì)教育的長期目標，也對初中英語教學提出了更高的要求。教師作為課程教學的核心，需要積極調(diào)整傳統(tǒng)的教學理念、方法和技巧，適應這一新的要求，才能更好的滿足新課標的要求。經(jīng)過一段時間的時間實踐，作者談談對于新課標下英語教學的心得和建議。

1 詞匯教學

新課標沒有花費多少筆墨對詞匯教學進行要求，但這并以為著對詞匯教學沒有要求。大家都知道詞匯是英語教學及英語運用的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各方面的能力，沒有詞匯的英語能力是無源之水，無本之木，因此新課標時代的英語詞匯教學不能忽略。對于絕大多數(shù)中國學生來說，英語詞匯是他們學習英語面臨的第一道、最容易的一道同時也是最難的一道檻。說它是最容易的一道檻是因為只要掌握的正確的方法和技術(shù)就可以突飛猛進，說它是最難的一道檻是因為雖然詞匯學習引起了足夠的重視，詞匯本隨身帶、隨時讀，然而效果卻不盡人意，出現(xiàn)了今天背明天忘的或者單詞熟背卻不會用、聽不懂等現(xiàn)象。對此，需要英語老師做出如下努力：

收集、總結(jié)并歸納各類記憶單詞的技巧。近年來隨著各類出國熱，托福及GRE考試風靡大江南北，各類單詞學習書籍如雨后春筍般出現(xiàn)，在這些書中都出現(xiàn)了很多單詞記憶技巧，對于這些技巧，由于詞匯量的原因很多并不適用于初中教學，但老師可以在這些技巧和方法的基礎(chǔ)上總結(jié)適用于初中詞匯量的技巧和方法，并以某些有趣的方式教授給學生，從而使他們樂于接受并運用。

將詞匯教學與聽說讀寫等方面的教學相結(jié)合。作者在英語六級考試前曾經(jīng)瘋狂背誦英語單詞，雖然記住了這些單詞，詞匯量有了很大增加，但后來在和外國人的交流中發(fā)現(xiàn)老外講的很多單詞雖然認識，但是當它從別人口中蹦出來的時候我并沒有辦法能立馬知道它的含義，這就是由于詞匯學習與聽說學習沒有結(jié)合在一起，導致出現(xiàn)了啞巴單詞的情況。

2 聽說讀寫教學

聽說讀寫是新課標中對于目標描述的四個方面，是新課標對于初中英語教學的新導向，也是培養(yǎng)學生英語交際能力的核心內(nèi)容。

在聽說讀寫四個方面中，閱讀是基礎(chǔ)，也是學生最便于開展自我學習的方式，在完成詞匯教學后，就可以開始關(guān)于閱讀的課堂教學，通過閱讀可以使學生熟悉課本內(nèi)容，牢記相關(guān)功能話題，這一方面可以強化前一階段詞匯教學的效果，同時也為后續(xù)的聽說教學奠定基礎(chǔ)。

聽說是閱讀的深化，同時也相輔相成。在完成讀的教學后，聽和說的教學可以同步開始進行。對于聽力和口語課堂教學，需要著重從以下兩個方面入手：一是多使用英語組織教學，盡量為學生創(chuàng)設(shè)聽說英語的環(huán)境，二是加強英語國家語言背景的教學，使學生多了解精彩英語片段。

寫作是英語各方面能力的綜合運用，同聽力和口語相比，寫作對于英語語法的要求也更為嚴格。對于寫作教學，教師需要著重以下幾個方面：一是明確寫作目標，激發(fā)學生的寫作欲望，二是加強平時的積累，注重寫作基本功的訓練，例如從詞匯到句式的訓練，從句式到段落的訓練，以及各種文章體裁類型的訓練，并默寫課文和優(yōu)秀的范文，三是要排除漢語母語的干擾，強化英語思維的訓練。

3 語法教學

語法在英語教學中的重要組成部分，它對于處在漢語環(huán)境，平時很少有機會接觸英語的學生來說， 是理解、掌握并提升自身英語能力的基石。語法學習可以使他們掌握英語的特點及本質(zhì)，為將來的英語運用奠定基礎(chǔ)。

但目前隨著新課標的推廣，語法在初中英語教學中的重要性被越來越多的忽略甚至削弱，許多初中英語教師都表現(xiàn)出弱化語法教學的傾向。但這實際上是一種錯誤的現(xiàn)象，因為新英語課程標準明確指出：“英語課程改革的重點是要改變英語教學中過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，強調(diào)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力?！庇纱丝梢钥闯?，新課標并不是要求英語老師在教學中降低甚至忽略語法教學，而是要求將語法知識的教授融合到對學生英語運用能力提高的教學中，即化語法教學從顯式為隱式，在閱讀、聽力和口語教學中進行漸進式語法教學，這其實對英語老師提出了更高的要求，即教授英語語法于無形之中。對此，英語老師應該做到如下幾方面。

在完成階段性教學后，要對應該階段涉及的語法內(nèi)容與學生一起進行總結(jié)和歸納，通過這種方式使學生了解已經(jīng)學過的內(nèi)容中包括了哪些語法知識，由于對這部分內(nèi)容已經(jīng)完成了學習，因此再來梳理其中的語法知識學生會更易于接受。

同聽力和閱讀等教學方式相比，語法教學會顯得比較枯燥，因此在實際教學中，要注意引導學生的興趣，使學生積極的參與其中，俗話說興趣是最好的老師，一旦學生有了興趣，那語法學習自然也就輕而易舉了。

新課標是新形勢下為順應素質(zhì)教育的新要求而出臺的，教師作為初中英語教學的核心，需要盡快理解并吃透新課標的要求，加快教學觀念、方法和技巧的更新，從而更好的提高教學質(zhì)量，真正使學生學到綜合運用英語知識的能力。

參考文獻

[1] 余敏.新課標下的初中英語語法教學探究[J].科技創(chuàng)新導報，2009（6）.

[2] 高強.新課程背景下初中英語語法教學方法的思考[J].中國-東盟博覽，2012（6）.endprint