微博平臺下的英語寫作WRITE教學模式

何繼修

內容摘要：鑒于目前英語寫作教學中存在著實效性問題，本文將基于微博平臺，建構英語寫作教學WRITE教學模式，以期為信息技術與英語寫作教學探索實施路徑。

關鍵詞：微博 英語寫作 教學模式

本文基于微博平臺，建構英語寫作WRITE教學模式，以期為信息技術與寫作教學探索實施路徑。

一、WRITE教學模式及其結構內涵

微博英語寫作教學模式中的WRITE由writing，researching，interpretation，teaching，evaluation首字母縮寫而成，分別為寫作、研究、討論、講解和評價。

W包含博文發表、評論2種寫的形態。博文的發表，要求學生根據教師布置的話題或自主命題發表英語博文。博文的評論，要求學生在瀏覽、領悟新浪微博平臺上的博文的基礎上，以轉發原文并加以評論的形式呈現在自己的微博賬號里。

R包括思考、分享、成文3種活動形式，展現了學生微博英語寫作的社會化過程。思考主要是個體與博文互動。分享是個體與群體互動，如分享博文，與他人形成討論，積累研究素材。成文是相互啟發的小組合作學習，發表見解形成文字報告。

I分為準備、提問、闡述3個步驟。準備是通過前一周微博發文、評論他人微博、瀏覽相關熱門微博及其評論，進行充分地信息點輸入，為課堂討論奠定基礎。提問是指教師針對將要討論的博文提出一個能引人深思、激發興趣的問題，供大家進行深度思考。闡述是課堂上交互影響、相互啟發的小組合作學習，學生發表見解與交換意見。

T指向信息技術、寫作知識2個內容，屬于教師最直接的講授環節，將就前面兩個環節學生出現的各種問題以及對各類型寫作技巧進行剖析與講解。

E中的自我評價、同伴評價、教師評價為真實性評價，貫穿整個寫作過程。自我評價是個性化評價，每個學生用自己話來表達學習的價值和意義。同伴評價是合作學習中生生之間的活動，要求互相評價微博寫作進展與表現。教師評價是教師動態評價學生寫作表現，如寫作態度、進程以及思維能力。

二、WRITE教學模式的操作流程

為了開展寫作教學，需要對WRITE教學模式進行模塊化處理。這些模塊相互區別，彼此關聯。

（一）基于意愿的寫作模塊。在這個教學模式的第一模塊中，強調快樂寫作精神。微博平臺本身具有娛樂性，學生將更樂于基于自我意愿進行寫作。在這過程中，教師更多起的是引導作用。在完成一定任務情況下，留給學生更多的自由寫作時間與空間。

（二）基于報告的研究模塊。分組后的學生要向全班同學報告他們在研究活動中所取得的成果。在研究過程中，教師應遵循“讓他們發現”原則。在這條原則下，教師應避免直接告訴學生他們所需要的一切，應讓學習成為自己的一種責任。當學生們共同工作準備他們的報告時，教師可以與他們一道工作，幫助進行報告的修改和潤色，寫出一份比較理想的文字報告。這便要求教師從考慮形式準確的角度來進行糾正。

（三）基于輸入的討論模塊。語言的“輸入假設”理論指出，足夠的可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵；語言的輸入必須能引起學習者的興趣或至少與他們的生活發生聯系。討論屬于群體思維活動，將包含師生、生生之間的彼此交流和相互給予。討論是主動參與、主動吸收和內化的過程。學生都被要求去關注微博上的“熱門微博”。在課堂教學中，教師將利用“本周微博TOP 10”為討論材料，進行熱門微博再解讀，幫助學生明了對話題進行有效思考。

（四）基于目的的講解模塊。任何言語事件和言語行為都具有目的。在教師利用微博平臺對學生博文發表等學習行為的表現以及問題發現與挖掘的基礎上，教師將通過講解有目的地解決問題。同時在這個教學環節中，教師將詳細地講述如何進行更好的各類型寫作，包括構思、寫作框架等。

（五）基于提升的評價模塊。在以學習者為中心的學習環境中，各種評價既是為了打分，也是為了學習。學習意味著提升的實現。真實性評估考察學習者的真實表現，關注他們能做什么或會做什么，而不是分數和排名。這樣的評估能夠對學習者產生學習動機，達到提升的目的。為評價學生在微博英語寫作過程中的表現，設計微博英語寫作表現記錄卡以及小組研究匯報表現評價卡。其中記錄卡屬于學習事實的數字化呈現；評價卡中同時需要評價解釋，以期引導學生進行準確自我評價，從中發現自身強弱點，明確下一步改進方向。為推動提升的實現，教學中將開展各種微博寫作活動，如評選“最熱門微博”、“最佳評論”、“最活躍評論者”、“最活躍發文者”等。這些每周一次的評比是發展性評價，旨在讓各層次寫作水平的學生都能體驗成功的快樂，增強寫作自信，了解身邊優秀同學，營造出比學趕超的氛圍。

[基金項目：寧波工程學院2013年度“卓越計劃”教改項目。]

（作者單位：寧波工程學院外國語學院）endprint