說課的藝術探究

朱東媛

內容摘要：說課是一種教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。本文就說課的藝術談些個人看法。

關鍵詞：說課 意義 內容 原則

“說課”是一種教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

一.說課的意義

說課必將推動教師自身素質的提高，從上課可以看出教師怎么在教，教案可以看出教師準備怎樣教，評課是他人對這節課的評價，而“說課”則要求教師從自身的角度說明為什么要這樣教，理論根據是什么。這就要求透徹分析教材，結合學生實際，根據不同的教學內容，從理論和實際的結合上闡述教學方案，展示處理和解決問題的辦法。為了使課上得合理，理說得明白，教師必須認真鉆研大綱和教材，學習現代教育理論，吸收國內外已有的研究成果，教師要做有心人，注意積累自己在教學中的心得、經驗和教訓。這必將提高教師自身的理論水平，創新意識和應變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和風格。說課必將推動教研活動向深層次發展。過去組織教研活動，主要形式是公開課、研究課、觀摩課以及評課，這些課的積極作用是毋庸置疑的，但是這些形式的研究還有待進一步深化和發展。上公開課的教師被動地等待別人給出“說法”，上觀摩課的教師缺乏一個更明確、透徹展示自己的匠心的機會，研究課中的執教者究竟是為“研究者”提供案例，還是主動參與研究，有的青年教師也不一定完全明確，現在有了“說課”這一形式就較好地解決了上述問題。

在說課研究中，執教者本身說課，大家也站在執教者的角度說課，甚至同一備課組或在更大范圍內，大家說同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長，必將活躍教學研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質的提高，教學質量必將提高的一個新的水平。

二.說課的內容

1.說教材，說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：《記梁任公的一次演講》要了解它的文體特點。本單元三篇文章都是敘事寫人的散文，其特點是通過敘事寫人。透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。

2.教學內容，說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這三點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。

3.教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循教學大綱、高考說明、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

4.學情分析，主要應講清楚學生的基本情況，如班額的大小、男女比例如何、是否是重點班、學生的原有基礎如何、學生對學好本學科是否有興趣等情況，做一個簡要分析。

5.闡述教法，教法的總體構造及依據。選用什么樣的教學方法，使用什么樣的教學手段。即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用，選擇教學方法的理論依據。

6.指導學法，學法指導的重點及依據，具體安排及實施途徑，教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性？

7.概說教學程序，這部分內容實際就是課堂教學設計，要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：課前預習準備情況；完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；扼要說明作業布置、板書設計及教學反思；教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；如何突出重點、突破難點以及各項教學目標的實現。

三.說課的基本原則

1.說理精辟，突出理論性。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2.客觀真實，具有可操作性。 說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談“花架子”，流于形式。

3.不拘形式，富有靈活性。說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的。

四.走出誤區，正確說課

1.分清說課與上課。

說課教師應當體現自己的特色，具有一定的新意，有所見地。由于說課限定在10分鐘以內完成，說課時，表述內容不可面面俱到，或者平分精力，而應當根據具體情況有所側重，甚至有所取舍。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

因此，“說”課必須用簡潔、清晰的語言把備課中理論根據述說出來。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

2.說教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟發和收益。

（作者單位：黑龍江肇源縣第三中學）endprint