古典詩詞教學中學生自主意識的調動

李正華

內容摘要：課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。古典詩詞的教學課堂也是如此。只有讓學生的內心世界動起來，思維動起來，情感動起來，創設一個活動化的課堂，才能喚醒學生的生命主體意識，引領學生的情感世界向著求真、求善、求美的境界不斷發展。

關鍵詞：古典詩詞 自主意識 情感

一.淡化背景分析

直接告訴學生詩詞的創作背景，學生就有“先入為主”的印象，就可以不深讀詩詞而輕易的把握詩詞的總體面貌，學生品讀鑒賞詩詞的能力就會大打折扣，再者，有些詩詞的背景知識與詩詞內容本身的聯系不是很多，分析背景材料的意義不是很大。因此，不如直接從詩詞本身挖掘信息，領會詩詞內外的意蘊，更有利于調動學生探究的興趣。例如教授《雨霖鈴》一課，學生對“離情”很容易把握，可以直接引導學生通過意象把握意境和藝術手法，領略其藝術魅力。在教師講解之前，先讓學生自己談對整首詩的理解和感悟，認識可能比較粗淺，這時教師再適時點撥，把鑒賞活動引向深入。最后引導學生想象詞人的思想和情感甚至生平等背景知識，課下給學生印發梁衡寫的文化散文《讀柳永》，進一步加深認識，印象會更深刻。

二.強化氛圍的創設

只有創設與詩詞內容和諧統一的氛圍，才能激發學生濃厚的學習興趣和無窮的想象力，才能使他們深入的感知課文，同時得到美的熏陶和思想感情的升華。……