古典詩詞教學中學生自主意識的調動

李正華

內容摘要：課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。古典詩詞的教學課堂也是如此。只有讓學生的內心世界動起來，思維動起來，情感動起來，創設一個活動化的課堂，才能喚醒學生的生命主體意識，引領學生的情感世界向著求真、求善、求美的境界不斷發展。

關鍵詞：古典詩詞 自主意識 情感

一.淡化背景分析

直接告訴學生詩詞的創作背景，學生就有“先入為主”的印象，就可以不深讀詩詞而輕易的把握詩詞的總體面貌，學生品讀鑒賞詩詞的能力就會大打折扣，再者，有些詩詞的背景知識與詩詞內容本身的聯系不是很多，分析背景材料的意義不是很大。因此，不如直接從詩詞本身挖掘信息，領會詩詞內外的意蘊，更有利于調動學生探究的興趣。例如教授《雨霖鈴》一課，學生對“離情”很容易把握，可以直接引導學生通過意象把握意境和藝術手法，領略其藝術魅力。在教師講解之前，先讓學生自己談對整首詩的理解和感悟，認識可能比較粗淺，這時教師再適時點撥，把鑒賞活動引向深入。最后引導學生想象詞人的思想和情感甚至生平等背景知識，課下給學生印發梁衡寫的文化散文《讀柳永》，進一步加深認識，印象會更深刻。

二.強化氛圍的創設

只有創設與詩詞內容和諧統一的氛圍，才能激發學生濃厚的學習興趣和無窮的想象力，才能使他們深入的感知課文，同時得到美的熏陶和思想感情的升華。讓學生在上課伊始就沉浸在有利于抒發感情的情景氛圍之中，是非常必要的。教授《琵琶行》，可以播放琵琶古曲。教授《念奴嬌·赤壁懷古》，可以播放《三國演義》片頭曲。教師的示范朗誦也是創設氛圍的一種好方法。教授《兵車行》，可以用低沉的、充滿感情的語調誦讀第一段：“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰；耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。”然后簡單解釋：這是杜甫在天寶年間目睹統治者窮兵黷武造成妻離子散、哀鴻遍野的凄慘景象后寫的詩歌，是一首為人民呼喊的杰作，表現了對老百姓的深切同情，至今還依然縈繞在我們耳邊。學生的表情頓時凝重起來，趁這個機會，可以拋出問題，沉浸其中的學生思維也會異常積極活躍。

三.借助聯想和想象，讓學生置身詩境

中國古典詩詞都意境優美。在欣賞作品時，要善于調動學生的想象力，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。賞析《春江花月夜》，可以讓學生借助想象，置身詩境，描繪幾幅畫面：“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”等等，或描寫或討論或口頭表達，學生的積極性自然地被調動起來。教《兵車行》，教師可設置問題：假如你是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你看到了怎樣的場景？你聽到了那些聲音？你覺得整個畫面基調應該是什么顏色？為什么？或用語言表述或用圖畫表現，鼓勵學生在再造畫面的基礎上進行創造性合理想象，加深對詩作細節、形象的感受，學生心靈受到了強烈震撼，更感受到了古典詩詞的無窮魅力，增強了他們對祖國優秀文化的熱愛。

四.指導學生在討論探究誦讀中賞析

古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說明了誦讀的重要性。誦讀是理解的基礎，是品味和感悟詩歌的關鍵。只有讀透了，才能理解其意、感受其韻，受到高尚情操與趣味的熏陶。離開了美讀，就難以把握詩詞的美感。在指導學生怎樣讀、讀出美感、讀出意蘊的過程中，賞析整首詩的意象、意境、寫作手法是非常好的一種教學方式。設計《琵琶行》教學，可以設置這樣幾個誦讀的環節：初讀文本，整體感知；再讀文本，理清結構；三讀文本，把握情感；四讀文本，鑒賞形象；五讀文本，關注細節，指導誦讀。如第二段，“尋聲”一句可輕聲讀，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，讀出“冰泉冷澀”之感。“冰泉”以下四句為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀屏”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”一句戛然而止。在這一過程中，還可從詩句的停頓、重讀、氣勢等方面與學生一起討論、研讀，細化到每一個詞，認真揣摩每一個意象，為什么這樣讀，說出理由，讓學生親自示范，教師點撥，確定最佳的的誦讀方案。通過誦讀串聯教與學，形成“誦讀——陳述理由——誦讀——交流探討——誦讀——教師點撥——再誦讀”的課堂授課模式，在探討誦讀細節中感受語言的魅力，對于激發學生學習古典詩詞的積極性主動性，培養高尚的審美情操定會大有裨益。

（作者單位：山東濟南市歷城第二中學）endprint