初中語文閱讀方法的指導

范瑞

內容摘要：閱讀是提高學生思想修養，獲得知識，接受傳統文化，提升精神品格的主要途徑，是中學生鞏固課內學習，擴大知識面，培養自主閱讀和思考的另一大課堂。本文筆者針對當前初中語文閱讀教學中的現狀，提出了一系列的指導方法，以提高初中生的閱讀能力和閱讀水平。

關鍵詞：課前預習法 模型讀書法 比較法 方法遷移法 習慣法

一.當前初中語文閱讀的現狀

初中《語文新課程標準》指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”；“體味和推敲重要詞句在語文環境中的意義和作用”；“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。當前全國各地的初中語文教學和考試都在針對閱讀教學進行改革，閱讀實際上已經成為初中語文的半壁江山，但實際存在的情況如下。

1.閱讀教學觀念陳舊落后。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。課堂上學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書，并美其名曰：為了學生的前途。

2.肢解教材式：因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性，使他們背了一大堆標簽式的“知識”，自己仍然不會讀。

3.考點練習式：現在的中學較多地運用這種教學。他們將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生：要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙，完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這種練習無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。用這種常常錯誤百出的練習方式訓練學生，扼殺了學生的思考，無異于馬戲團馴獸師的訓練方式，絕不是真正的閱讀教學。無怪乎出現：開學時學生最愛看的書是語文書，可是最討厭上的課是語文課。

4.寫作目的式：許多語文教師認為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力；要么進行淺表的讀寫結合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。筆者將以自己親歷的教學生涯以及對當前初中生閱讀學習的觀察和研究，提出以下一些相應的閱讀指導方法。

二.幾種語文閱讀的指導方法

1.課前預習方法指導

預習是課前的準備性學習，是學生在老師指導下進行的一種嘗試活動。它不僅為下一階段的學習打下基礎，而且在培養學生學習態度、習慣和方法方面也有很大的作用。指導學生預習，首先要指導學生如何泛讀課文。要求學生在泛讀時講求實效，避免走過場，要通過對課文的泛讀，能把握課文的大意。要能針對不同體裁的文章，把握不同的內容；其次，要指導學生在泛讀課文的基礎上圈出生詞、生字，要讓學生自己翻查字典、辭典，尋求解答。對于某些一字多音、一詞多義的字、詞，要指導學生使用工具書尋求在本篇課文中的讀音和特定含義；再次，要給學生提出一些思考題，以利增強和鍛煉他們的思考能力。比如預習《海燕》，可讓學生思考：海燕象征什么？海鷗企鵝象征什么？暴風雨又象征什么？

2.模型讀書法指導

此法與人們倡導的“推讀法”、“未讀先思法”極為相似，用這種方法指導學生學習，非常有效。此法要求讀書先設想一下，該“書”將說些什么？為什么說？怎么說？然后帶著這個預構的模型，在“書”的內容中驗證，然后據此修正或重構，主動地向“書”靠近。“假設——驗證——結論”的模型讀書法是一條發現之路，也是創造性思維的發展之路。古今中外善于讀書的人，實際上都會用到模型讀書法。如講授老舍的小說《在烈日和暴雨下》之前，先問：“烈日下的馬路是什么樣的？下暴雨時又是什么樣的？”接著又問：“此時此境之下，一個車夫拉車是什么滋味？他為什么要在這惡劣的天氣下拉車？”這一問，促使學生思考總結出了小說主題。此時，再讓同學們打開書，看課文描寫烈日、暴雨和祥子痛苦拉車的情景。前后一參照，不僅激發了學生的興趣，而且使學生學會了一種好的讀書方法。

3.比較法指導

比較是一切理解和思維的基礎。葉老說：“閱讀方法最要緊的是多比較、多歸納。”比較在教師的教法中離不開它，在學生的學法中也離不開它。因為它既可激發學生的學習興趣，擴大知識領域，有助于培養閱讀和分析能力，還能加深記憶，發現一些帶有規律性的新東西，確實是學生學習的好方法。比較有縱比、橫比、類比、正比、反比，我認為中學生開始學習語文時，首先要學會“異中求同”和“同中求異”比較法。如教古詩時，就把《木蘭詩》和《石壕吏》擺在一起同步教學，教學時向學生提出：“木蘭為什么替父從軍？”同時引出《石壕吏》的“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”來作比。這一比，學生頓悟：二詩雖出自不同時代的不同作者，但有一點是共同的，一個是女兒孝順父親去從軍作戰，一個是老嫗為了保全老翁愿隨軍燒飯，卻都表現了我國古代年婦女寧可犧牲自己也要保全他人的高貴品質。針對同一問題，接著發問：二人同是從軍，“木蘭”與“老嫗”各充當了什么角色？為什么？同學們各抒己見。我最后歸納，木蘭女扮男妝是出于當時不招女兵的情況，表現出我國古代年輕婦女的強干；老嫗“角色”，是而對吏吼出于無奈，表現出我國古代婦女的樸實。這樣的對比，鍛煉了學生的聯想能力和邏輯思維能力，加深了對課文的深刻理解和對事物本質的認識，更重要的是讓學生理解、掌握比較的方法，可謂一比多得。endprint

4.方法遷移法指導

所謂方法遷移，就是引導學生把過去掌握的方法和技能應用到新的學習過程中去。鑒于同類或相似的數學內容便于遷移，所以“遷移指導法”主要用于單元教學之中。我將單元教學過程分化為“教”、“學”、“結”、“聯”四步，“教”是充分發揮教師的主導、示范作用，從教方法、教規律，培養學生自學能力和自學習慣入手，為學生自讀課打下基礎。“學”主要是學生運用教師授給的方法指導自己自學，實現自我學習的橫向遷移。“結”是學生基本通曉單元課文內容之后，根據各篇課文的內在特點，列表比較，找出規律。“聯”是引導學生向縱向遷移，即把學到的知識延伸到實際生活中去，方法是開討論會（練口）、布置作文（練腦）。教小說《孔乙己》、《范進中舉》時，只示范教《孔乙己》，《范進中舉》由學生自讀，運用老師教給的學習方法橫向遷移。在學生熟知二篇課文的情節、環境、人物三要素后，要求學生從思想內容、結構布局、語言運用、人物個性四方面列表對比，找出共性的東西來。有的同學通過對比后認為，沒考上秀才的孔乙己落魄潦倒，考取舉人的范進失常成瘋，說明當時科舉制度毒害了不少人。對學生的這種見解給予了充分的肯定后，再引導學生向縱向遷移，即向生活實際遷移。步驟是提出討論題：“從孔乙己、范進的悲劇看今天應試教育的危害性”，以訓練學生的口頭表達能力。再布置作文題：“孔乙己的悲劇說明了什么？”以訓練學生的書面表達能力。通過幾次這樣的訓練，學生逐步習慣掌握了這樣的方法。記憶是一種思維功能，充分發揮這種功能的效用，對學生來說至關重要。因為知識的積累與儲存是靠記憶來實現的。記憶方法多種多樣，有系統記憶法、形象記憶法、反復記憶法、比較記憶法，色彩記憶法、實踐記憶法等等。就拿指導學生用“色彩記憶法”為例，在教學過程中，對重點的詞語、句子、修辭方法、說明方法及描寫、議論、抒情等精彩的段落，要讓學生用不同顏色的筆做上不同的記號，劃上重點符號。五彩繽紛的色彩能刺激神經，激起學生學習的興趣從而達到加深記憶的目的。

5.培養習慣指導

教育家葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生的習慣。”新課程要求教師“指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣。”語文教學怎樣培養學生的良好習慣呢？這就要求教師要立足于讓學生動腦、動手、動口，讓學生在聽、說、讀、寫的語言實踐中多方面養成習慣，從而提高學生獨立學習的能力。如，培養“背誦摘抄”的習慣，就要求學生每周至少背誦一首古詩或課文中二至三個片斷，要求學生備一摘抄本，每周至少抄滿一頁名家名言、格言警句。再如，培養“動手寫作”的習慣，就要求學生平時寫好觀察日記，促使學生認真觀察周圍事物，從觀察中發現生活中的真、善、美。

參考文獻

1.《初中語文課程標準》2011版，人民教育出版社。

2.皮亞杰《教育理論》2010版，人民教育出版社。

（作者單位：安徽阜南第七小學）endprint