個性化閱讀教學的理論探索

邢惠梅

內容摘要：文章分析文言文中的稱謂問題，包括：個性化教學是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創造性的一種理念。

關鍵詞：個性化 閱讀教學 理論

一.個性的內涵。“個性”有兩個含義：一方面，原指演員在舞臺上所戴的假面具，后引申為一個人在生命舞臺上所扮演的角色；另一方面，指能獨立思考、具有獨特行為特征的人。一般來說，個性不僅指一個人的外在表現，而且指一個人的真實的自我。我國第一部大型心理學詞典——《心理學大詞典》中的個性定義反映了多數學者的看法，即：“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。”個性應該指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。

二.閱讀與閱讀教學界說。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀教學”這個概念的重點是“教學”，“閱讀”是教學的對象，即閱讀教學是教師“教”學生“學習”閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

三.個性化教學的特征。個性化教學是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創造性的一種理念。

個性化閱讀教學的特點：

1.主體性。學生的獨立性、自覺性、主動性和積極性是主體性的構成要素。當學生把閱讀看作是一種需要，當學生真正處于主體地位時，自身的潛力便可以充分調動，閱讀能力就必定會大有長進。個性化閱讀教學是一種充分體現“主體回歸”的教學理念，為學生的自主閱讀、獨立提供了有利條件和廣闊空間。

2.開放性。個性化作文教學徹底打破了教師出題學生作文的傳統教學模式，走出教室，走出學校，走向社會，將作文根植于生活，為作文注入了生命的活水。

3.民主性。個性化的作文教學是民主的，在教學過程中，教師認為每一個學生都是有獨立意識的平等主體，尊重、信任、熱愛學生，肯定學生的獨特個性，為個性化寫作努力營造民主、平等、和諧的氛圍。

四.個性化閱讀教學的意義與價值

1.個性化閱讀教學是培養學生創新能力的有效舉措。強調創新，就是強調人的獨特個性，而獨特個性的表現正是創新的動力源。學生的創新能力需要從具體的教學實踐中培養，閱讀教學能夠有效培養學生獨特的感受力、觀察力、想象力和表達力，發展學生的創造性思維，呈現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的局面。

2.個性化閱讀教學是閱讀教學改革的必然選擇。《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”，用個性化教學的理念不拘一格張揚少年兒童的個性思維與思想認識，從而在激情與真實的心境中升華學生情操，提高閱讀水平，是閱讀教學的必然選擇。

五.國內外研究狀況

近年來，不少語文老師都在閱讀教學中積極以新課程理念為指導，探索實踐個性化閱讀教學新路。有關這方面的研究文章散見于各類報刊雜志和教育網站，并呈日益增多趨勢。較多論者普遍形成共識的是：實施個性化閱讀要重視學生的主體參與，重視利用閱讀期待、反思、批判等閱讀心理，閱讀中要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生進行有創意的閱讀等。有人提出：要堅持自主性閱讀，鼓勵探究性閱讀，推進批判性閱讀，引導批注閱讀，強化“閱讀反思”，注重延時評價，設計開放問題。但綜觀上述研究，我們認為，對個性化閱讀教學尚未構建起較為系統的認識，還缺少可資借鑒的有效操作，本課題意在進一步從理論，特別是實踐層面展開研究，努力體現時代發展對人才培養的新需求，積極貫徹語文新課程理念，深化閱讀教學改革，提高學生語文素養。

本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《個性化閱讀教學的高效性策略研究》（課題立項編號：GS[2014]GHB0028）子課題。

（作者單位：甘肅會寧縣教場小學）endprint