淺論如何運用語言表達思想教聾生寫作文

李謙

摘 要：作文是聾生運用語言表達思想的主要方式，是他們與普通人聯系、溝通的重要紐帶。聾校中學生的讀寫能力普遍較低，這就要求聾校的語文教師在作文教學的各個階段，從聾生的知識結構、認知水平以及思維特點的實際出發，結合聾校的具體情況，采取適合聾生的教學方法，提高聾生的寫作能力。運用完整的手語加夸張的口語，使學生形成完整的表達，通過實踐體驗，幫助學生積累語言素材，通過作文講評，幫助學生掌握語言表達規律。

關鍵詞：作文 手語 口語 語言

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0159-01

在聾校教語文有十幾年，感覺語文的四大塊“聽說讀寫”中最難教的就是寫作文。聾生因為先天失聰，他們對聲音沒有概念，所以語言對他們來說更無從談起。為了將來能考上大學，為了將來走上社會能與正常人溝通、交流，聾生必須要學會寫作文。我在教聾生作文時，先讓學生說，然后同學討論，教師更正，最后再讓學生寫下來。盡管這樣，學生交上來的作文語言單調，內容空洞，條理混亂，語句顛三倒四，更談不上思想內涵。因為失聰，他們在寫句子的過程中，難度比健全孩子要大得多。有的聾生雖然上了初中甚至高中，寫出來的句子仍然語序顛倒，詞不達意。

作文是聾生運用語言表達思想的主要方式，是他們與普通人聯系、溝通的重要紐帶，這就要求聾校的語文教師在作文教學的各個階段，從聾生的知識結構、認知水平以及思維特點的實際出發，結合聾校的具體情況，采取適合聾生的教學方法，提高聾生的寫作能力。

1 運用完整的手語加夸張的口語，使學生形成完整的表達

聾啞學生因耳聾導致無法接收語言信息，理解能力極差。他們往往是通過看來接收信息、認識事物的。但是我們在與聾生的交流中往往只是打出重點詞、關鍵詞的手勢，只要求理解大概的意思。卻不知，因為學生所接收到的信息殘碎不全，久而久之，自然會造成表達的不完整，以致在作文中常常會看到“作業完了”，“吃飯有沒有？”等不符合表達習慣的句子。這些句子，成分殘缺，語序紊亂，更別說修辭手法的運用了。

為了改變這種狀況，在與學生交流時，我總是努力將句子中的每一個詞都用手勢表達到位，并配上夸張的口型。目的是讓學生看得更明白，通過長時間的努力，終于在學生的日記和作文中，看到了一些比較完整通順的句子了，意思也表達得更準確了。

2 通過舉實例，幫助學生積累語言素材

目前，我們聾校的語文課堂教學，老師采取的主要手段是“手勢語”，因為聾生主要是憑借視覺獲取信息。而僅憑手勢教學又有很大的局限性。如：在詞語教學中，意義比較具體的實詞，名詞和動詞等，老師通過實物、圖片、演示，聾生容易理解詞義。但意義比較接近而又抽象的詞語，如“居然、竟然、果然”之間的區別，靠老師“手勢”的比劃，很難將其含義準確地表達出來，聾生通過視覺，也難以真正地理解這類詞的內涵。

我在輔導學生寫作文時，首先，重點幫助他們積累詞匯，而文中重點的詞語，是聾生積累詞匯的主要基地。如：上面談到的“居然”一詞，是《落花生》這一課出現的詞。理解這個詞時，我先要求學生通過查詞典初步了解其含義，接著聯系課文內容進一步引導學生理解它的意思，指出作者家后園本來是一片荒地，意料之中荒地是很難結出花生的果實，但經過作者的一番辛勤勞動，出乎作者意料之外，“居然”收獲了果實；再接著就是練習鞏固了，我舉出一個例句：“真沒想到某某同學平時學習成績那么好，這次考試居然不及格。”讓學生從例句中進一步理解“居然”一詞的含義。同時，把“居然”一詞和“竟然、果然”等詞進行比較：“公交車上，看到旁邊站著一位體弱的老大爺，他竟然一動不動地坐在座位上。絲毫沒有讓座的意思；”“早晨，氣象臺預報：傍晚有雨。吃過晚飯，果然嘩嘩地下起雨來。”啟發學生運用“居然、竟然、果然”造句，在這一系列工作完成之后，再鼓勵學生在以后的“讀”和“寫”的訓練中，反復體會運用。這樣，“居然”一詞就進入了聾生的詞匯庫。

其次，在句子的訓練中，要加強課后加點詞語的造句練習。例如：在《草船借箭》中，給學生講“私自”這個詞。我先讓學生自己理解詞語的意思，學生居然把這個詞和自私混為一談，然后我舉了一個生活中的例子：老師未經領導同意把公共財產借給了別人。學生一下子明白了。然后又舉了一個學生之間的例子，對這個詞進行了鞏固練習，學生才真正掌握了。

3 通過作文講評，幫助學生掌握語言表達規律

作文講評對聾生來說非常重要，通過作文講評，可以對學生作文的優點和存在的問題進行綜合分析，并從中總結出規律性的認識，以幫助他們寫好作文。聾生的作文講評課可采用綜合點評、單獨輔導、實例分析等方法進行。

例如：綜合講評，這是作文講評的基本方式。它要求教師對全班學生的作文進行分析，評出“好、較好、一般”三個等級。然后按照不同層次的作文逐一進行點評，肯定優點，指出缺點。講評中可采用對比的方法，為學生確定學習的榜樣，還可挑選出作文中有普遍性的病句等，讓學生集體分析修改。如在學生的作文《我的老師》中，學生高洋的作文將老師的外貌特征寫得非常詳細，還加入了對老師的感情，她寫道：“看到李老師這么辛苦，每天教我們知識，還要為我們的生活瑣事操心，就像媽媽一樣。”句子很通順，很流暢，表達的思想也很真切。我就把高洋的作文放在投影儀上讓全班學生欣賞，重點給學生分析描寫和表達感情這一部分。肯定了這篇文章。而丁新月同學寫老師的動作和語言時，將老師踏入教室的一言一行都寫下來了：“李老師走講臺上，看我們說：‘同學們好！”這個句子顯然不通，我讓其他同學修改這個句子，只有一個學生改對了：“李老師走上講臺，看了看我們說：‘同學們好”。我告訴同學們，像這樣的錯誤，其他同學也有，以后一定要注意。

總之，聾校的語文教師，在輔導學生寫作文的過程中，只要堅持以聾生為主體，以教師為主導，不斷地探討研究聾生學習語文的心理和他們掌握語文知識的規律，對學生進行耐心地輔導，久而久之，聾生就會寫出比較像樣的文章。

參考文獻

[1] 樸永馨.特殊教育研究[M].北京師范大學出版社，2011，5.

[2] 李文龍.輕松作文[M].學苑出版社，2002，4.endprint