以競賽為載體的思政專業(yè)實踐技能培養(yǎng)方式探究

葉妍++袁俊茹

摘 要：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新型國家建設對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。堅持學校辦學特，以學校的人才培養(yǎng)目標為導向，結合思想政治教育專業(yè)師范生的特點開展的一系列旨在提高大學生專業(yè)實踐技能的創(chuàng)新競賽活動，是思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要載體。通過對思想政治教育專業(yè)多年的創(chuàng)新競賽成果總結，探索系統(tǒng)的思想政治教育專業(yè)大學生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)方法，引導師范生積極投身專業(yè)實踐技能訓練，能進一步適應基礎教育改革發(fā)展對師資培養(yǎng)的需求，促進教師教育的發(fā)展。

關鍵詞：思政專業(yè)實踐技能 競賽

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0231-02

1 引言

思想政治教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業(yè)知識，能在黨政機關、學校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才。而現(xiàn)如今，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)。

1.1 思想政治教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

高等師范學校思想政治教育專業(yè)課程系統(tǒng)包括理論課程和實踐課程兩大子系統(tǒng)[1]。思想政治教育專業(yè)理論課教學長期以來采用傳授-接受的教學模式，教師是傳授者，學生是接受者[2]。這樣的教學方式忽視了學生的主體地位，使學生被動地接受學習。然而，教學內(nèi)容理論性較強且與社會現(xiàn)實脫離嚴重，形而上層面的內(nèi)容知識偏多，學習者由于缺少相關經(jīng)歷而對理論的接受程度普遍偏低。

由于思想政治教育專業(yè)實踐課程開設時間短、教學任務重，教師也通常采用“傳授-接受”的教學模式而弱化實踐操作的監(jiān)督與指導。這樣，學生無法在課堂上得到專業(yè)實踐技能的系統(tǒng)提升。

1.2 思想政治教育專業(yè)學習現(xiàn)狀

在理論課程學習方面，由于思想政治教育課程的強理論性及教師教育方法的單一性，思想政治教育專業(yè)學生普遍采用背誦記憶的方式進行學習，這樣的學習方法導致學習效率偏低。

在實踐課程學習及專業(yè)實踐技能學習方面，由于師范生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)課程開設的淺層性、短時性，思想政治教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐技能只能在短時間內(nèi)得到一定程度的提升。待課程結束后，學生普遍難以自覺再進行師范生實踐技能訓練，不能將所學技能加以鞏固。即使部分學生自覺進行實踐技能訓練，由于缺乏指導和監(jiān)督也不能大幅度提升實踐技能。

1.3 思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的社會需求現(xiàn)狀

2001年，我國提出了基礎教育改革方針。近年來，隨著基礎教育改革的深入與發(fā)展，基礎教育改革對人才的要求不斷提高，呈現(xiàn)出多元化、復合化的局面。“應用型人才”成為基礎教育改革對思想政治教育專業(yè)學生的新標準。這需要思想政治教育專業(yè)學生不僅要熟悉所學領域的基本理論知識，還要擁有較強的專業(yè)實踐技能來適應基礎教育改革發(fā)展。

基于以上現(xiàn)狀分析，培養(yǎng)思想政治教育師范生專業(yè)實踐技能應該從社會需求、學生實際需要出發(fā)，改進單一的教學形式，兼顧理論教學與實踐教學的齊頭并進，并以學生易于接受的方式開展實踐教學活動，讓學生在實踐中得到技能的訓練與檢驗。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)實踐

針對人才培養(yǎng)的基本要求而進行的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)競賽是對課堂教學的延伸，也是對課堂教學成果的總結與提升，它能有效促進思想政治教育專業(yè)師范生專業(yè)實踐技能水平的全面提高，是激發(fā)廣大師范生學習興趣的重要途徑。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生專業(yè)實踐技能提高的促進

（1）競賽培養(yǎng)了學生自覺訓練的習慣。

五項專業(yè)實踐技能培養(yǎng)競賽是依據(jù)思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)方案有順序、有針對性開展的系統(tǒng)性活動，此活動讓學生們有目的的進行專業(yè)實踐技能訓練，從而養(yǎng)成習慣自覺投入到學習和訓練中去。在比賽的實踐中能讓學生發(fā)現(xiàn)自身的缺點，從而有針對性的進行自覺練習。

（2）競賽使學院形成了良好的學習氛圍。

專業(yè)實踐技能培養(yǎng)競賽面向全院學生開展，多項活動實現(xiàn)了學生的全員化參與和班導師隊伍的全員化指導，多項活動引入了小組的互助機制開展互助學習。師生雙方面的高參與度和高重視度能讓學生在自覺學習的基礎之上通過小組成員互助形成良好的合作學習氛圍。

（3）競賽使學生的專業(yè)實踐技能得到提升。

競賽活動共歷時一年，學生實現(xiàn)了全員化參與，班導師實現(xiàn)了全員化指導，學生在系統(tǒng)的指導、培訓與競賽中不斷學習、不斷提高。大部分同學在五項比賽中均取得了好成績，廣大同學的實際表現(xiàn)與進步情況也受到了學院老師的一致好評。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在大學生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)方面存在的不足

（1）大眾性競賽活動對基礎薄弱者不適用。

競賽活動大都以個人競賽的方式展開，很多競賽優(yōu)勝者兼得了多項比賽的獎項，而一部分教師技能比較弱的同學未能從比賽中勝出，未能真正得到教師技能的訓練和提高。

（2）競賽活動配套的培訓會參與度不高

由于各年級上課時間不一致，同學們未能廣泛的參與到培訓會中來。一部分參賽選手由于在競賽前未參加培訓活動而錯失了了解競賽詳情的機會，而未能在競賽中勝出。。

（3）師范生綜合素養(yǎng)教育內(nèi)容偏少。

良好的師范生綜合素養(yǎng)是師范生必備的一項師范專業(yè)實踐技能基本功。然而，師范生綜合素養(yǎng)的學習不同于其它專業(yè)實踐技能的學習，它是一種抽象的行為意識，是無法單靠課堂教育進行的。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的思想政治教育專業(yè)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)模式

培養(yǎng)良好的專業(yè)實踐技能是基礎教育改革賦予當代師范生的責任與義務，如何根據(jù)思想政治教育的專業(yè)特點提出針對思想政治教育專業(yè)學生實踐技能提升的方法是一項重大的課題。下面就一年實踐技能提升的競賽結果提出提升思想政治教育的專業(yè)實踐技能的幾點看法。endprint

3.1 堅持理論教學與實踐教學齊頭并進

理論教學與實踐教學是一個密不可分的整體，二者只有齊頭并進才能保證教學活動的完整性。要培養(yǎng)基礎教育改革所需求的“應用型人才”，必須在理論教學的基礎上依靠實踐教學加以提升。因為，實踐教學環(huán)節(jié)理論知識予以實踐和檢驗。

理論教學是學生實現(xiàn)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的前提和基礎，各類競賽活動也是在理論教學的基礎之上加以改進。堅持理論教學與實踐教學的齊頭并進，就是要把實踐教學放在與理論教學等同的位置，在堅持理論課教學順利進行的前提下，有針對性的進行實踐課教學。這就要求“教師在確定實踐課的內(nèi)容及形式時，一定要對學習理論課具體內(nèi)容所需要的具體實踐內(nèi)容有科學的把握。”[4]

3.2 開展科學性、系統(tǒng)性的競賽活動

學以致用是衡量“應用型人才”的核心指標，學生在日常課程中所接收到的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)是短暫的，真正的專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，它涵蓋著課堂教學、實踐教學、第二課堂等各個教學環(huán)節(jié)。因此，在課堂教育環(huán)節(jié)之外，根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特點制定科學性、系統(tǒng)性的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)活動將有利于學生實現(xiàn)專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與提升。

近一年的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)競賽是在學生步入工作崗位之前，利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有針對性地開展的實踐技能提升活動。它通過模擬各類師范生面試現(xiàn)狀，使師范生獲得真切的認識到了專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的重要性并自覺進行訓練。

3.3 適當開展有針對性的培訓教育

課堂教學是學生學習的根本，在堅持課堂教學的基礎之上，有針對性的進行相關的培訓教育是對課堂教育的延伸。課堂教學中關于專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的課程具有較強的理論性，而且由于其短時性無法真正實現(xiàn)對學生專業(yè)實踐技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。

在堅持課堂教學的基礎之上，充分發(fā)揮學生組織的作用，有針對性的開展豐富多彩的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)培訓和研討會將有助于學生繼續(xù)進行專業(yè)實踐技能的學習。例如：在師范生禮儀大賽開展之前，邀請禮儀教師進行禮儀培訓、邀請禮儀工作者進行禮儀展示。在大賽活動之后，組織學生進行經(jīng)驗交流。這樣在課堂教學的基礎上有針對性的進行培訓教育，會充分激發(fā)學生的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能。

3.4 完善監(jiān)督、考核、評價機制

完善的監(jiān)督、考核、評價機制能從制度上督促學生持之以恒的進行專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和訓練。在保證教學活動、競賽活動、第二課堂教學活動順利開展的同時，以完善的監(jiān)督、考核、評價機制督促學生鍛煉師范生基本功、提升專業(yè)實踐技能是實現(xiàn)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的保障。

現(xiàn)今高校大學生學習的自覺性和主動性不高，采用制度性、競賽型的手段可以督促學生進行專業(yè)實踐技能培養(yǎng)訓練。例如：定期進行三筆字考核，并組織專業(yè)人員對書法進行評定和意見指導；舉辦師范生禮儀、授課大賽等等。這樣便于及時將問題進行反饋和解決，并有效提升師范生完善自我、內(nèi)外兼修的熱情，將思想政治教育專業(yè)實踐技能培養(yǎng)落到實處。

3.5 做好實踐活動的后續(xù)總結工作

實踐活動的后續(xù)總結工作能保證育人活動的完整性，將實踐育人的目標落到實處。“高校在組織學生開展思想政治理論課社會實踐活動中，要注重實踐前的制度設計，實踐中的分類引導，尤其是實踐后的總結提升工作。”[5]競賽活動后期通過經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀成果分享會、表彰大會等方式進行了多次實踐總結，達到了增強實踐教學的預期效果。

總而言之，思想政治教育專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和提升是一項長期而艱巨的任務，不僅要順應社會的發(fā)展需要，還要根據(jù)自身專業(yè)特點、學校學科建設狀況、人才培養(yǎng)目標進行不斷改進。

參考文獻

[1] 袁華.大眾化教育背景下高等師范實踐教學體系構建—— 以思想政治教育專業(yè)為例[J].韶關學院學報：社會科學版，2011（3）：158-161.

[2] 孟慶男.思想政治新課程教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[3] 肖俊楠.論思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的特征及改進策略[J].教師育人·高教論壇（教學研究），2014（1）：110-112.

[4] 石闊.準確具體地把握思想政治理論課教學中實踐課程的地位和作用[J].思想理論教育導刊，2014（4）：91-93.

[5] 何其穎，石紅梅.思想政治理論課實踐育人與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].思想理論教育導刊，2014（1）：73-76.endprint