新課標下語文課程資源的開發策略

徐春蘭

內容提要：語文課程資源的開發與利用對廣大教師而言，是個嶄新的課題，需要大家轉變教學觀念，充分開發一切可以開發的課程資源，最終構建起開放創新的、充滿生機活力的語文課程體系，從而有力地促進學生實現語文素養的自我提高、自我完善。

關鍵詞：課程資源 生成 預設

課程資源是指有利于課程目標達成的所有要素和條件的總和，它的豐富性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。教育部制定的普通高中語文課程標準特別強調要重視課程資源的開發與利用。課程標準明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”

1、借我借我一雙慧眼吧

生成性是新課程實施中的核心問題，要在課堂上動態生成，需要教師具有開放的課程資源理念、隨機應變的教學機智、豐富的專業知識和教學經驗的積淀等。課堂教學中，學生的疑問或奇怪想法，學生或教師的一個錯誤，不同意見的碰撞、突發性事件等都是可生成的資源。只有慧眼捕捉，才能做到處變而不驚，生成不可預約的精彩。

如在講《孔雀東南飛》時，詩的結尾寫蘭芝、仲卿死后合葬、魂化為鳥，富有浪漫色彩，這樣寫表達了詩人怎樣的愿望？我請一個學生起來回答這個問題，可那個學生站起來后，卻說：“我覺得他們死后根本就不可能合葬在一起。”我問：“那我剛才問的問題你有沒有思考呢？”他說：“沒有，因為我的這個問題我還沒想通。”這位同學雖沒認真聽講，但是他能勤于思考并敢于說出自己的想法，這不正是他的“閃光點”嗎？于是我沒有批評他，反而表揚了他，并讓全班同學一起來思考，他的看法是否正確？與我所問的問題有沒有內在聯系？全班同學的探究熱情都給調動起來了。大家仔細地看書、認真地思考、熱烈地討論……這堂課是我任教多年多次講授《孔雀東南飛》最成功的一次。

2、凡事預則立，不預則廢

動態生成與教學預設是矛盾的統一體。一般來說，很多動態生成資源是可遇而不可求的，完全與預設相同的資源不能稱為動態生成資源，但預設不阻礙生成。一位有經驗的教師應該能預見課堂教學過程中各種可能發生的現象，如學生的反應、學生的疑問、學生原有的知識和情感等方面，因此，教師的教學設計要靈活，為動態生成資源留下足夠的時間和空間。

比如，我們在學習《孔雀東南飛》時，理解文句、分析內容的同時也涉及了人物形象的探討。對于焦仲卿這個人物形象，上課時我們已歸納為：孝順、忠于愛情、消極反抗。學完全文后，我安排學生寫一篇分析本文人物形象的文章，要求是要有自己的個人看法。同學們沒有拘于我在課上的歸納，而是提出了自己的看法：1、認為他能忍辱負重，妻子受苦了可向他傾訴，母親生氣了可向他發火，他夾在妻子和母親當中好為難，有苦不能說，有氣不能發；2、認為他缺少智謀和遠見，在夫妻誓別時，劉蘭芝曾說“我有親父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我懷”，他聽到這句話后，就應該能料想到事情的發展決不像他所想象的那么簡單，應該及時采取措施，或送蘭芝回娘家，好好地跟其母親、哥哥講清楚，或到府里趕緊把事干好回來接她，而不是等到“聞此變”，才“求假暫歸”；3、認為他不是真正的孝順，為了孝母，他寧可休妻，可他最后卻先母而去，不惜承擔“不孝有三，無后為大”莫大罪名，還讓他的母親承受“白發人送黑發人”的莫大悲痛……盡管有些看法不盡完全合理，但是我充分肯定了學生個性的觀點，表揚他們肯動腦、勤思考的創新精神，使他們品嘗到成功的喜悅。

3、點石成金，化腐朽為神奇

為了使課堂動態生成資源更好地發揮作用，必須堅持運用兩個基本原則進行篩選：優先原則和適應性原則。對學生終身發展具有決定意義的課程資源優先運用，符合本堂課教學目標的資源優先運用。利用的動態生成資源既考慮到適應全體學生，也必須適應特殊群體，這樣才能點石成金，化腐朽為神奇。

比如在學習《燭之武退秦師》一文時，我讓學生翻譯文言句子，一位文言文基礎很差的學生是這樣翻譯“夫晉，何厭之有”的：那個晉國，為何厭惡他的擁有？我沒有馬上評價他的翻譯是否正確，而是問他劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有”該如何解釋。那篇文章學生在初中都背誦過，所以他準確地翻譯出來：有什么簡陋的？我將原句與譯句都板書出來，讓他仔細對照，落實每一個字的譯義，思考兩句話的句式有何不同。這下他懂得了“何”該譯成“什么”，“何陋之有”譯成“有何陋”，是個倒裝句式，同時我提醒他“之”在此是倒裝句式中的結構助詞，無義。我及時地問他“何厭之有”從句式上來講該怎么譯，他明白該譯成“有何厭”。可是“厭”要怎么譯呢？我問他非常簡單的詞語“貪得無厭”中的“厭”是什么意思。他馬上知道了該譯成“滿足”。這樣一來，既加深了學生對這個倒裝句式的理解，同時又加強了對實詞“厭”、虛詞“何”的認識。

4、生活中不是缺少語文資源，而是缺少發現

生活處處皆語文。大語文教育觀認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”培養和提高學生的語文能力和素養，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、學科內外緊緊結合起來，充分利用一切可以利用的渠道和機會，強化語文活動，優化語文學習環境。人民教育家陶行知先生早在幾十年前就提出，要使學生得到“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。”因此，我們要轉變觀念，樹立“大語文觀”，具有強烈的資源意識，結合當地的實際情況和學生的實際，創造性地開發、利用我們周圍的語文課程資源，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式，就一定能很好地推進語文新課程改革的實施，讓學生徹底得到解放。

5、給學生一個支點，讓他們撬動資源之球

學生是學校教育教學活動的實施對象，也是課程資源開發利用的最終受體，課程資源的開發不只是為教師服務，更應當應用于學生的自主學習和主動探究，以利于全面提高學生的語文素養。因此，要充分發揮語文課程資源優勢，促進學生個性的發展和學習能力的提高，就必須讓學生和教師一起成為資源開發的主體。

比如，高中語文第一冊第四單元就安排了綜合性學習——民居文化。在學習了汪曾祺先生的《胡同文化》之后，我們安排了一個分組調查任務：選擇當地有代表性的民居，進行實地調查。調查方式：觀察、丈量、繪圖、拍照、查閱資料、訪談等，調查內容：民居位置、環境、朝向、形狀、質地、色彩、室內擺設以及配套設施的安排等，然后寫成調查報告。并由此引出一個更大的研究性課題：調查身邊有地方特色的文化現象，如有江南水鄉特色的橋文化、古運河文化，有常州特色的梳篦文化、錫劇文化、集市文化，有地區特色的淹城文化、橫山文化、南宅的種茶文化、夏溪的花木盆景文化等，讓學生認識到自己身處于有著豐富文化內涵的生活環境中。許多同學通過實地考察、調查走訪、查閱資料，獲得了大量寶貴的第一手材料，思維靈感的火花在他們的腦海迸發，寫出了許多帶有濃郁鄉土氣息的小論文。

6、因校制宜，積極構建校本課程

在實施新課改的今天，培養全體學生的科學探究精神和人文精神，促進學生的身心和個性健康的發展，提高學生的語文學習能力和語文素養，是我們語文教師不可推卸的責任。從時代發展的要求來看，教材不再是唯一的課程資源，合理構建課程資源的結構和功能，體現時代發展的多樣化，對我們廣大語文教師來說既是一種挑戰，也是一次再學習、再深造的機會。校本課程的開發正是為教師們提供這種能力展示和提高的用武之地。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”語文課程資源的開發與利用對廣大教師而言，的確是個嶄新的課題，但只要大家轉變教學觀念，做開發語文教學資源的有心人，就一定能闖出富有自身特色的語文教學新天地。總之，要充分開發一切可以開發的課程資源，經過我們不懈的努力，最終構建起開放創新的、充滿生機活力的語文課程體系，從而有力地促進學生實現語文素養的自我提高、自我完善。

（作者單位：江蘇省宜興市第一中學）