模因論啟示下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

高杲

內(nèi)容摘要：模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。本文以模因論為切入點，討論如何利用語言模因復(fù)制和傳播特點改進大學(xué)英語寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而有效提高大學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：模因論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 背誦和仿寫

寫作是英語學(xué)習(xí)的必備技能之一，也是檢測學(xué)生綜合英語水平的有效手段。因此，在各類英語水平測試中，寫作都是不可或缺的一部分，同時，它也是學(xué)生丟分最多、最薄弱環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)任重而道遠。模因論的提出為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的視角，啟發(fā)教師在教學(xué)中利用模因的復(fù)制與傳播的特點幫助學(xué)生提高他們的英語寫作水平。

一.模因論概述

模因論（memetics）是一種基于新達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規(guī)律的新理論。其核心術(shù)語為模因（meme），由Dawkins在其1976年出版的《自私的基因》（The Self Gene） 中提出。他將模因定義為“文化傳播的單位或模仿的單位”。1999年，Dawkins的學(xué)生Susan Blackmore 繼承和發(fā)展了模因理論并出版了專著《模因機器》（The Meme Machine）。在書中，她特別指出，模因是通過模仿傳遞的，而模仿是人類特有的能動學(xué)習(xí)。模因概念的核心就是模仿。模因通過模仿得到復(fù)制、傳播和發(fā)展。她對模因的進一步研究豐富和發(fā)展了這一理論，也為以后人們對該領(lǐng)域的研究和應(yīng)用提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

二.模因論與語言

作為文化傳播的載體之一，語言與模因有著非常密切的關(guān)系。模因使語言得以復(fù)制傳播從而促進語言的發(fā)展。語言本身也是模因，并作為模因載體進行傳播。語言模因的復(fù)制和傳播有“基因型 （genotype）”和“表現(xiàn)型 （phenotype）”兩種方式 （Blackmore，1999）。基因型語言模因指信息內(nèi)容以各種方式來自我復(fù)制和傳播，信息的內(nèi)容始終如一，但形式上卻不盡相同。其包括相同信息的直接傳遞和相同信息的異形傳遞。表現(xiàn)型模因是以同一形式按需要復(fù)制成不同內(nèi)容的模因。語言模因的結(jié)構(gòu)形式不變，但內(nèi)容改由另外的詞語代替。

三.模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

模因論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了嶄新視角，教師可以利用語言模因傳播的兩種方式和其各自特點幫助學(xué)生有效提高他們的寫作水平。

（一）基因型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)

基因型語言模因的特點是表達同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程中表現(xiàn)形式可能一樣，可能不一樣，但內(nèi)容始終相同。因此，一方面，教師可以建議學(xué)生在適合的語境下直接引用英語經(jīng)典警句格言，為文章增色。這也要求教師在課堂把成語諺語的含義典故事先講授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累語言素材。另一方面，在詞匯層面，教師可以鼓勵學(xué)生大膽使用同義詞、近義詞及短語來表達同樣的信息。比如表達“喜愛”時，可以用“l(fā)ike， love， be fond of”， 也可以用教材里提到的新表達如“have a passion for， take a fancy to”等。同理，在句式層面，教師也要有意識強調(diào)學(xué)生利用不同句式表達同一內(nèi)容。例如，要表達“不同的人有不同的觀點”，學(xué)生可以寫A） Different people have different opinions. B） Different people hold different views. C） Opinions vary from person to person.。這樣既避免行文單調(diào)枯燥又增強文章表現(xiàn)力。

（二）表現(xiàn)型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)

表現(xiàn)型語言模因特點是采用同一形式，表達不同內(nèi)容。有些經(jīng)典的語言形式流傳至今，其內(nèi)容雖然不符合現(xiàn)實意義，但人們在復(fù)制過程中保留其形式而換以各種新內(nèi)容反復(fù)傳誦例如莎士比亞名句“To be or not to be， this is a question”，學(xué)生可以結(jié)合自己所要表達內(nèi)容進行改寫創(chuàng)新，例如 “To do or not to do， this is a question”。根據(jù)此類語言模因傳播特點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落乃至篇章結(jié)構(gòu)上模仿地道英語范文進行多種形式仿寫訓(xùn)練，通過創(chuàng)造性模仿，提高學(xué)生的英語寫作水平。

模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)有積極的作用，該模式的實踐也給寫作教學(xué)帶來了新啟示。1. 重新認識背誦的重要性。通過背誦輸入，實現(xiàn)英語寫作的有效輸出。2. 仿寫也是提高英語寫作水平的有效途徑。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性模仿，從而準(zhǔn)確地道地表達自己的思想。

[基金項目：寧波工程學(xué)院2013年度校高教課題《模因論視角下“聽說寫一體”寫作教學(xué)模式實證研究》的成果，課題編號NG13023。]

（作者單位：浙江寧波工程學(xué)院）