對訂單人才培養(yǎng)促進職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)實踐的探索——以廈門華廈職業(yè)學(xué)院“平安訂單班”為例

顏國輝

2014年2月26日的國務(wù)院常務(wù)會議強調(diào)，“職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅持就業(yè)導(dǎo)向，只有滿足社會需求、市場需求、企業(yè)需求，發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，才能為社會輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，才能為國家和社會源源不斷地創(chuàng)造人才紅利”。由此可見，高職教育作為我國教育的重要組成部分，其關(guān)鍵在于如何堅持就業(yè)導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力，促進學(xué)生培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實際需求相吻合，培養(yǎng)符合區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

筆者所在的課題組與中國平安集團在專業(yè)發(fā)展定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)隊伍建設(shè)和實驗實訓(xùn)室建設(shè)等領(lǐng)域深入合作，總結(jié)校企共建“平安訂單班”實踐經(jīng)驗，探索出高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律的“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式，有效提升了訂單班學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。從2010年開始合作至今，開展了四期訂單人才培養(yǎng)，提供頂崗實習(xí)146人，延伸就業(yè)49人，成為校企合作的經(jīng)典案例。 2013年9月入選教育部職業(yè)教育與成人教育司主編的《教育部職業(yè)教育典型案例》，并獲評2014年度福建省高等職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎。

一、“1+1+1”訂單人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

“1+1+1”訂單人才培養(yǎng)即大一夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃；大二側(cè)重實踐能力培養(yǎng)，開展核心課程學(xué)習(xí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；大二暑假及大三開展崗前培訓(xùn)，實行帶薪頂崗實習(xí)的實踐培養(yǎng)，培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相吻合的專業(yè)技能。三年分三個階段制定不同的培養(yǎng)任務(wù)的“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式，實現(xiàn)訂單人才培養(yǎng)與定向企業(yè)崗位需求“零距離”。具體來說，包括以下三個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

在學(xué)生入學(xué)的第一年，從高中“被動學(xué)習(xí)”到大學(xué)“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變中，很多學(xué)生迷失了自己的學(xué)習(xí)方向。因此在這個階段確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)榜樣非常關(guān)鍵。可以從以下三個方面著手夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其做好學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。

1．大一階段通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和良好的職業(yè)道德。同時，通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，為大二的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2．新生入學(xué)教育邀請行業(yè)企業(yè)資深人員和相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀校友到學(xué)校進行交流。他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和成長的目標(biāo)，讓學(xué)生看到本專業(yè)學(xué)習(xí)的“盼頭”，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和樹立專業(yè)信心。

3．通過就業(yè)指導(dǎo)課和專業(yè)指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定各階段學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。大一階段的就業(yè)指導(dǎo)課，其主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)目標(biāo)是關(guān)鍵

在大一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上，進一步做好職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃必須建立在學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)之上，同時應(yīng)當(dāng)同課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)要求等相結(jié)合。具體從以下三個方面著手。

1．引入行業(yè)、企業(yè)文化，提升職業(yè)認知。通過教學(xué)見習(xí)、短期實習(xí)等方式，讓學(xué)生深入行業(yè)、企業(yè)，對專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)需求有一定的了解，為職業(yè)規(guī)劃提供實踐經(jīng)驗。

2．開展專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。訂單班學(xué)生的教學(xué)，大二是最后一個階段，因此專業(yè)的核心課程必須集中于此；專業(yè)核心課程后，還應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)其考取專業(yè)資格證和專業(yè)技能競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3．在引入行業(yè)、企業(yè)文化和開設(shè)核心課程、培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)通過就業(yè)指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。除了專業(yè)老師的指導(dǎo)外，應(yīng)當(dāng)盡量引入具有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗或職業(yè)規(guī)劃教育機構(gòu)的專門師資，才能有的放矢、因人而異地對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行個性化指導(dǎo)。

（三）實行頂崗實習(xí)，制定實習(xí)期間的教學(xué)管理政策是核心

大二暑期和大三學(xué)年的頂崗實習(xí)是學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的最關(guān)鍵時期，在保證學(xué)生順利畢業(yè)的同時，提升學(xué)生符合行業(yè)、企業(yè)需求的專業(yè)技能。企業(yè)入職前培訓(xùn)課程的開設(shè)、學(xué)分互抵政策的制定、頂崗實習(xí)的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)等措施，可以很好地解決這些問題。應(yīng)從以下兩個方面著手。

1．教學(xué)管理相關(guān)政策的制定，是確保該模式順利運轉(zhuǎn)的核心。在實行學(xué)分制的前提下，訂單企業(yè)崗前開設(shè)的培訓(xùn)課程可以同大三的其他專業(yè)課學(xué)分互抵，確保學(xué)生在參加訂單后可以同正常在校學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣如期取得畢業(yè)證。大三階段，學(xué)校相關(guān)的頂崗實習(xí)辦法和學(xué)分替代辦法的制定，是一個值得研究和探討的問題，以筆者所在課題組申報的省級教學(xué)成果二等獎的項目為例，就是集中研究“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式所需要支撐的教學(xué)和學(xué)生管理制度。不同的學(xué)校、不同的專業(yè)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點，制定相應(yīng)的制度。

2．將學(xué)生向職業(yè)人引導(dǎo)，是他們順利適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的關(guān)鍵。學(xué)生參加帶薪頂崗實習(xí)，雙方共同派班主任或指導(dǎo)老師，全程指導(dǎo)學(xué)生，切實提升學(xué)生實戰(zhàn)能力。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，不能采取“放羊式”的管理模式，應(yīng)當(dāng)注重在其進入訂單班后先緊后松“引導(dǎo)式”的培養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)適應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)技能。

二、“1+1+1”訂單人才培養(yǎng)模式促進學(xué)生就業(yè)工作的意義

訂單班學(xué)習(xí)以定向企業(yè)工作過程為核心，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和定向企業(yè)相關(guān)工作崗位的經(jīng)營流程和工作任務(wù)，優(yōu)化原有課程體系，大大提升了訂單班學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，借此提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（一）促進學(xué)生就業(yè)和職業(yè)能力的提升

該模式有利于加強學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，縮小學(xué)生能力和企業(yè)需求之間的差距，目標(biāo)更明確、針對性更強地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。同時，通過企業(yè)文化的熏陶與學(xué)校教育的有機結(jié)合，著力培養(yǎng)出職業(yè)修養(yǎng)高、專業(yè)技能強、團隊協(xié)作能力高的專業(yè)應(yīng)用型人才，深受企業(yè)的歡迎。

（二）提升了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)是人才培養(yǎng)的核心，也是學(xué)校工作的重中之重。該模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，可以更好地解決學(xué)生就業(yè)問題，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。以廈門華廈職業(yè)學(xué)院和平安集團共建的“平安訂單班”為例，自2011年啟動以來，經(jīng)過三年多的實踐教學(xué)改革與探索，開展了四期訂單班培養(yǎng)，引進企業(yè)資金340萬余元，提供頂崗實習(xí)146人，延伸就職于平安集團49人。

筆者對這一樣本進行了長期的跟蹤和分析，通過訂單班的培養(yǎng)，畢業(yè)后學(xué)生總體就業(yè)對口率超過90%，半年平均薪資遠遠高于當(dāng)年全國高職高專畢業(yè)生的平均薪資水平 （詳見廈門華廈職業(yè)學(xué)院“平安訂單班”學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計表）。

廈門華廈職業(yè)學(xué)院“平安訂單班”學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計表

三、“1+1+1”訂單人才培養(yǎng)模式在服務(wù)就業(yè)方面的創(chuàng)新點

（一）搭建“雙師共育”平臺，突出實戰(zhàn)能力教學(xué)

優(yōu)秀的行業(yè)、企業(yè)文化和先進的人才培養(yǎng)理念，對于職業(yè)院校師資建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。著眼于實現(xiàn)校企互融、互動、互惠，依托行業(yè)企業(yè)的宣講、校園培訓(xùn)、師資交流等平臺，積極引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，搭建雙師共育平臺；推行學(xué)校班主任和企業(yè)團隊導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，校企聯(lián)合，有效地指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)技能和素養(yǎng)；有機融合企業(yè)行業(yè)精英的實戰(zhàn)指導(dǎo)和高校深入的理論研究優(yōu)勢，共同推進校企雙師建設(shè)，提升育人水平。

（二）“校企聯(lián)動”加強學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊建設(shè)，凸顯以就業(yè)為導(dǎo)向的育人優(yōu)勢

社會的發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求是不斷變化和發(fā)展的，但是以就業(yè)為導(dǎo)向這一方向卻是不變的。建設(shè)教學(xué)型的教學(xué)團隊要以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求教學(xué)團隊的建設(shè)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)聘請行業(yè)精英以指導(dǎo)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，不斷深化學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊建設(shè)，激勵專任教師主動下企業(yè)進行社會實踐，促進專任教師實踐教學(xué)水平的提高。以廈門華廈職業(yè)學(xué)院平安訂單班為例，雙方合作開展三年來，共引進平安師資25余人次，選派專任教師到平安集團交流學(xué)習(xí)20余人次。雙方在學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的建設(shè)上成績斐然，合作開發(fā)培訓(xùn)教材7部、項目實訓(xùn)課程及校本教材5部、公開發(fā)行教材2部以及省市課題各1項，發(fā)表相關(guān)論文數(shù)篇。這一成果也得到了教育部和省市相關(guān)部門的廣泛認可，先后入選省市、國家校企典型合作案例集，并獲得省級教學(xué)成果二等獎。

（三）植入企業(yè)課程和培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化

以學(xué)生為中心、以職業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為教學(xué)本位，校企合作共同制定和組織實施訂單人才培養(yǎng)計劃，將定向企業(yè)崗位所需基礎(chǔ)理論和崗位技能融入課程體系，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)崗位需求相吻合，加快引導(dǎo)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)升級對人才提出了新的要求，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，才能滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，需要現(xiàn)代職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)相吻合提供人才保障。

實踐證明，“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和學(xué)生實戰(zhàn)技能的提升，能更好地促進學(xué)生就業(yè)，提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)更多地探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會發(fā)展需求，主動適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的變化，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

[1]王中林，李建新．基于“訂單班”的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式［J］.職業(yè)教育研究，2008，04．

[2]劉利峰，龔友國．高職院校企業(yè)訂單班的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探究［J］.學(xué)理論， 2013，18．

[3]朱敏,“校企合作”教學(xué)模式下訂單班學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)現(xiàn)狀與對策分析［J］.網(wǎng)友世界，2012，23．

[4]陶融，王漢榮，楊健．訂單模式下校企文化融合的實踐與思考［J］.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2013，02．

[5]張科海,高職院校實施“訂單式”人才培養(yǎng)的幾點思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，02．