中職就業率和離職率引起的“軟技能”培養的思考

喬麗

摘 要：依據2013年中職就業率和離職率統計數據可知，中職“軟技能”培養的現狀令人堪憂，為此提出“軟技能”培訓的策略、“軟硬創新結合”的思考，希望教育工作者在技能教育方面不要“重硬輕軟”，而應注重培養“一專多能”的高素質勞動者。

關鍵詞：中職 就業率 離職率 軟技能

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0231-01

1 中職就業率和離職率數據統計反映出的問題

根據我國教育部發布的相關報告，2013年，全國中等職業學院應屆畢業生的總人數為607.46萬人，就業學生人數為588.07萬人，就業學生的就業率為96.81%。又據北京大學教育經濟研究所2013年對高等教育畢業生就業率的調查結果顯示，從院校類型的比較看，高職院校畢業生的初次就業率最高，為78.1%，分別比“211”重點大學和普通本科院校高出2.6和2.7個百分點，但是差別并不是很大。我們再從畢業生的學歷層次進行比較，發現出席就業率呈現出兩頭高中間低的特點，就是中師生和研究生的初次就業率醉倒，后者為86.2%；其次是專科生，為79.7%；本科生最低，為67.4%。由此可以看到這樣一個基本的事實，即中職生的初次就業率高于高職生的初次就業率，普通本科院校畢業生的初次就業率<高職生的初次就業率。

我們根據《2013年中國大學生就業報告》的有關數據顯示，顯示在2011屆的畢業生就業半年之內離職率，高職院校的學生占有52%，中等職業學校畢業生離職率還高于這個數字。由此可見，21世紀是一個突飛猛進的年代，因此，在未來的勞動市場上，單憑一種技能就能在工作崗位上奮斗一輩子的現象逐漸減少，或是消失。[1]

所以政府、教育主管部門不能一味地相信就業率的數字，而是尋找離職率如此高的原因，學生的發展空間后勁足不足。

2 中職學生“軟技能”培養的現狀

我們以昆山企業為例，作為此次的研究對象，目前，我國企業內聘用的人才基本上是工作人員的專業知識以及人員操作技能等的“硬技術”，同時，企業還注重企業人員的專業人員的“軟技能”，包括：行為習慣、團隊合作能力、實踐能力、創新能力、學習能力以及組織能力等，這些因素主要是決定了企業內人員的發展潛力，同時還制約著企業項目化生產的整體效率，還影響企業文化的發展水平。

2.1 中職學校重視“硬技能”訓練忽視“軟技能”培養

目前，我國有一部分學校重視對學生職業崗位等相關專業技能的培養，即企業需要的高素質勞動者，而學校每年各個專業都有技能大賽，但是每所院校只有1/20的比例的學生能夠在技能大賽中獲獎，其余學生只是平凡的學生。隨著時間的推移，我國經濟與科學技術的發展，我國企業除了對企業人才專業技能的看中，對人才的多元化要求，更主要的是看中人才的綜合能力，企業所需的人才不僅是與職業崗位專業技能相關的硬技能之外，還需要創新，協調合作，溝通表達以及學習能力等的專業技能之外的軟技能。這些軟技能學校在培養和訓練中都是忽視的，學生在實際工作中能力的缺失會給學生帶來自卑。

2.2 中職學校在“軟技能”培訓上缺乏計劃性和連貫性

中職學校在培養學生方法能力、人格能力、社會能力方面具有隨意性。一般學校借助主題月開展德育活動，在某些方面留意于形式，缺乏針對性。中職學生在校兩年半期間應在“軟技能”培訓上制定實施計劃，和有計劃、連續性的培養學生的“軟技能”。

2.3 中職學生缺乏職業素養

據調查，本地區每年有55%初中畢業生選擇高、中職院校，中等職業學校近年來國家的高度重視和大量資金扶持，學生可以免費入學，這樣學生得來不費功夫的機遇不知道珍惜，上課的隨意性比較大，學生經常會出現上課注意力不集中，遲到等，更嚴重的還會曠課。平時學習不努力，考試不關心成績。頂崗實習期間對新環境適應能力和接受任務能力差。同學間缺少溝通，團隊意識缺失，在團隊中強調自己的個人得失，執行任務敷衍了事，缺乏職業道德。

3 中職學生“軟技能”訓練策略

3.1 明確“軟技能”培養的內涵

非技術功能也可以稱之為軟技能，軟技能主要包括領導、協調、溝通、決策等方面，主要是與專業技能相對的概念。現在，我國對軟技能的內容還沒有規定，軟技能的內容構成條件是多維度且復雜的。很多研究者根據不同的項目研究的主要目的，對軟技能的內容進行了相關的分析與研究。[2]坎羅威次認為軟技能主要由以下幾個方面構成：（1）自我管理技能；（2）人際技能；（3）領導組織技能；（4）溝通說服技能；（5）績效管理技能；（6）產生負面結果的技能；（7）政治文化技能。我們對中職學生需要的能力構成進行分析，同時還對國內外作為職業教育培養的目標的能力體系進行研究分析。

由研究可知，相比較硬技能而言，軟技能是內在的，中職學校可參照這份軟技能構成表，在教學之余，應關注學生方法能力、人格能力和社會能力的培養，為中職學生的畢業走向和發展奠定基礎。

3.2 構建“軟技能”課程體系，開設專門課程

中職院校開設課程之前應該根據學生職業生涯的發展需要，同時還應該將課程與市場需求的發展相結合，設置出軟件技能模塊課程，還可以舉辦講座，運用這些方式來擴展實踐活動，從而增強學生的軟技能。（1）軟技能模塊化教學。為了保證足夠的教學和實訓時間學校可以把職業軟技能作為核心課程，進行單獨開設，并能通過有效的考核。課程包括：思想技巧、組織及時間管理、壓力及生活平衡、建立團隊及推動力、決策、領導力等。（2）舉辦專題講座。可以邀請企業高管、學校優秀畢業生等成功人士為學校開設講座，針對不同專業的特點溝通與交流，以他們成功的事例啟迪大家的思維，樹立學習的榜樣，增強“軟技能”的自覺性。

3.3 改革課堂教學模式，優化教學方法

在教學課堂中，教師主要注重學生的個人價值的實現一機個人潛能的發揮，教師主要是看中學生的個人情感，幫助學生個體與環境監理創造性的聯系，從而發展自我，教師可以幫助學生認識自身學習，調動學生的潛力，學會探索生活、人際關系一機學業。

根據課程體系不同教學目標、教學對象和教學內容，可采用不同教學模式，可以采用角色扮演法、自我指導學習法、模塊式等教學模式，教學過程中可采用案例式、體驗式、互動式等教學方法等。

總而言之，高就業率高離職率，意味著中職學生就業的隨意性、發展空間后勁不足等問題，在高職教學中培養學生的軟技能主要是為了提升學生的個人核心競爭力，從而培養出一個多才多能對社會有用的人才，為將來拓展發展空間奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 莊西真.就業率數字會撒謊[J].職教論壇，2014（6）.

[2] 宋春燕.論當代高職學生軟技能的培養[J].職業教育研究，2009（5）.endprint