醫學生英語學習動機及其激發策略

丁進

摘 要：學習動機對學習者的學習活動和成績起著不可忽視的重要作用。目前我國醫學院校的學生在英語學習方面學習動機低落，給學習成績帶來了負面影響。研究分析我國醫學生英語學習目的和興趣等問題，并進一步探究激發其英語學習動機的途徑和策略，將對系統推進大學英語教學及考試改革具有重要意義。

關鍵詞：醫學生 英語學習 動機

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0250-02

長期以來大量國內外學者對外語學習動機的廣泛研究證明學習動機對于外語學習具有重要的影響作用。如果不能充分激發學生的英語學習動機，教學就無法達到預期效果。近幾年，隨著大學英語改革的推動，雖然英語教學質量有了大幅提高，但仍存在不少問題。尤其對于醫學生英語教學而言，總體水平依然堪憂。目前我國高校醫學生英語學習普遍存在動機低落，被動學習的情況。因此，找出目前影響醫學生英語學習動機的因素，探索出激發其英語學習動機的措施是非常必要的。

1 學習動機概論

1.1 動機和學習動機

現代心理學將動機（motivation）定義為推動個體從事某種活動的內在原因。具體說，動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。學習動機（learning motivation）是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機一直被認為是二語習得的一個關鍵因素，是制約學生外語學習成績的主要變量之一。

1.2 學習動機的分類

學習需要的多樣性決定著學習動機的復雜性，因而可根據不同的標準進行分類。

根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚正確的動機與低級錯誤的動機。前者的核心是利他主義，學生把自身學習同國家和社會的利益相連，現在打好基礎是為了將來報效祖國。而后者的動機核心是利己主義，學習只是為了更好地為自身謀取利益。

根據學習動機行為與起作用的遠近，可以分為近景性動機和遠景性動機。前者與近期學習目標聯系直接，主要源于學習者對所學內容的興趣愛好。后者趨向于與學習者的長遠人生目標相連。二者相比，通常前者容易受到環境等一些外在因素的影響，而后者的穩定性與持久性則更強一些。

根據學習動機的動力來源，可分為內部動機和外部動機。內部動機是指由學習者對學習內容和活動本身的興趣引起的，有利于促使學生主動學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

2 醫學生英語學習動機的現狀

加拿大學者Gardner和Lambert將外語學習動機分為融入型和工具型動機（Gardner，1972）。所謂融入型，是指學習者學習外語是因為對語言本身產生興趣，并希望可以融入所學語言的文化。所謂工具型，是指學習者把語言學習作為實現某個實際目的的工具，如通過考試，提升職位等。

筆者通過對我院醫學專業大學生英語學習動機的調查發現，受外在現實環境的影響，工具型學習動機仍占優勢地位。大多數學生將學好英語的動機歸結為“通過考試，獲得英語等級證書，找到好工作”等。筆者認為，出現上述現象的原因可歸結為：首先，目前社會對從醫人員的英語水平提出了比過往更高的標準和要求，尤其面臨升學、就業、晉升時壓力更是巨大，使得醫學生越來越將英語視作一塊重要的敲門磚，也更加認識到學好英語的重要性。其次，相對文科生而言，大部分醫學生為理科生，對于跨文化意識的培養相對欠缺，缺乏深入了解和融入外來文化的動機。此外，調查結果顯示，固然工具型動機略占優勢地位，但醫學生的英語學習動機也呈現出多樣化的局面。即使在同一個學生身上，也存在著多種學習動機并存的現象，其學習目的和動力不僅僅受某一特定的動機所支配。因此，在日常教學中教師應掌握學生的不同學習特點和需求，采用恰當方法激發其學習動機。

3 激發醫學生英語學習動機的策略

眾所周知，學習動機在學習者的學習過程中發揮著不容忽視的影響推動作用。那么，教師如何通過采取適當的措施幫助學生產生學習需要并逐步轉化為學習動機，進而形成學習積極性呢？尤其對于醫學生而言，如何培養和激發其英語學習動機，提高英語學習成績？筆者認為可以從以下幾方面著手。

3.1 引導學生樹立正確適當的學習目標

學習動機總是指向于一定的學習目標。目標確立的正確、適當與否，在一定程度上影響其能否發揮應有的作用。因此，要激發學習動機，首先必須幫助學生樹立正確適當的學習目標。

對于教師而言，應幫助學生樹立遠大的和近期的、具體的英語學習目標。遠大的學習目標是學生學習的前進方向，而這又是由一個個近期的、具體的學習目標逐步實現的。只有遠大的目標而無具體的目標會使人無處著手，茫然不知所措。因此，教師應幫助引導學生在學習過程中逐步確立符合自身實際情況的近期具體目標，在此基礎上不斷向前推進發展，產生滿足成就感，進而向下一個目標奮進，最終實現遠大目標。

3.2 以“學生為中心”，創設輕松愉悅的課堂教學環境

在傳統的課堂教學模式中，通常教師是教學的中心，課堂教學以教師講解為主，往往表現為滿堂灌。然而，在教育改革的新形勢下，教師必須摒棄傳統的以教師為中心的教育理念，而應變為“學生中心”，根據學生學習的需要隨時調整教學。

在學生的學習過程中，輕松愉悅的課堂環境是影響其學習效果的一個重要外部因素。學生只有在一個感覺到寬松愉快的環境中，才能積極思考，參與到教學活動中來。因此，教師應改變以往高高在上的地位，轉而同學生之間建立起相互信任尊重的平等師生關系。此外，激發學生的學習動機，還需要給予他們充足的學習機會和對他們所付出的努力給予經常性的鼓勵和贊揚，增加他們的信心進而提高學習效果。

3.3 改變傳統教學內容和方法，激發英語學習興趣endprint

改進教學內容，就是要使教學內容在保證其科學體系的前提下與學生的實際生活密切相關，解決其社會生活中的實際問題，使學生學以致用。授課內容應難易適中，由易到難，避免過難或過易的現象。在授課過程中可適當介紹所學語言的文化知識，引導學生更深入了解英語國家的歷史發展、民俗傳統、人文風情等知識，激發其學習英語的興趣。同時，在教學過程中可以緊扣大學英語四、六級考試并增加相應訓練，明確學生的近期目標，解決學生在英語學習中的困難，從而產生學習英語的動力。

課堂教學中，教師應根據學生的需要和學習條件來選擇合適的教學方法，加強課堂教學有效性，積極開發學生的學習潛能，從而激發其學習動機。一般多采用啟發式教學，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，使學生對學習內容本身產生興趣，從而自覺主動地去探究，并在解決問題之后獲得滿足愉悅感，進而成為推動進一步學習的強大內部動力。

3.4 及時反饋學習效果

學生及時知道自己的學習效果和老師的評價，對激發學習動機，改進學習方法，提高學習成績有一定的促進作用。它既可以激勵動機，增強學習興趣，又可以提供信息，以便改進學習活動方式。因此，在教學中教師應及時反饋評價學生的學習效果。為了充分利用學習效果的反饋作用，教師應適時、有效地組織測驗和考試，并及時地將結果和評價告訴他們。同時，應注意對于那些成績雖好但有驕傲情緒的學生以及那些學習很努力而成績較低的學生，要采用不同的激勵評價方式，對其積極引導，鼓舞斗志。

4 結語

總之，外語學習涉及多方面的影響因素，其中學習動機是直接影響學習者的一種內部因素。在大學英語教學中，如何培養學生學習外語的興趣，激發起他們學習外語的內在動力是提高外語教學的關鍵，也是英語教育工作者所關心的首要問題之一。因此，教師在教學過程中應重視激發和加強學生的學習動機，使學生具備面對時代對人才的新要求，迎接新需求、新情況、新變化所帶來的機遇與挑戰的能力。

參考文獻

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