人文視野下應用型人才培養模式探索

■薛玉香

在市場化不斷深入、工具理性日益蔓延的今天，教育領域也難免受到市場經濟的誘惑。從地方高校普遍將人才培養目標定位在培養與生產技術直接掛鉤的具備專業知識和實踐技能的應用型人才上便可發現，地方高校在人才培養上無論其培養理念、培養目標、教學模式還是其專業與課程設置、教學方法，都以突出其專業性、技術性和職業性為主。可見，當今地方高校在應用型人才的培養過程中嚴重受經濟社會、市場化發展的影響，越來越走向功利性、實用性的一面，而人文素質教育則被邊緣化甚至被擱置。然而，正如雅斯貝爾斯所說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”[1](P4)本文基于“人文”視角，探討地方高校應用型人才培養模式的創新問題。

一、應用性人才培養中人文素質教育的必要性

(一)人文素質教育與應用型人才培養的關系

學術界通常把人才劃分為學術型和應用型兩種類型。所謂應用型人才，就是指掌握直接應用型知識和具有具體實踐能力的人才。他們的主要任務是將抽象的理論或新知識直接應用于與社會生活生產密切相關的實踐，轉換成具體的操作構思或產品構型，從而為社會創造經濟效益和物質財富。但是，“應用型人才并非只‘應用’知識和理論，而不進行研究。恰恰相反，應用型人才不僅在知識的應用方面發揮作用，而且在理論的創新方面常常給人們以啟發，特別是應用型人才所開展的應用性研究，具有廣泛的意義與作用”[2]。因此，應用型人才不只是強調實踐應用能力，同時還注重創新能力與創新思維的培養，并強調學生整體的綜合素質，特別是“人文素質”。

《中國大學生就業》雜志在2012年進行的一項采訪調查顯示:社會對人才的綜合素質越來越強調，要求也越來越高。其中，專業素養、協作能力、敬業精神、實踐能力、學習能力和發展潛力、創業激情和創新精神、良好的個人品質等成為企業招聘人才的基本標準。[3]由此可以看出，高素質的應用型人才應該是基本素質、專業能力和創新精神(科學精神和人文精神)三位一體的人才。應用型人才的培養，離不開人文素質教育，其目標應當是培養既有專業素養又有健全人格、既有科學素質又富于人文精神的全面發展的人才。正如愛因斯坦所說:“學校的目標始終應當是:青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”

(二)人文素質教育在應用型人才培養中的重要作用

人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶，內化為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育在應用型人才培養中具有極其重要的作用，它是當代社會價值多元、文化多元發展總態勢的要求，也是實施全面素質教育必不可少、具有基礎地位和決定意義的重要組成部分。[4]

首先，人文素質教育有助于完善應用型人才的人格。對于應用型人才而言，知識和技能的培養固然重要，但如何運用所學的知識和技能?是用于行善，還是用于為惡?實際上，這些方面與個人的人格包括道德感、責任心等密切相關。長期以來，由于受社會環境的影響，地方高校在人才培養上往往急功近利，只重實用知識的傳授。而人文素質教育關注學生的精神成長，重視道德和社會責任感的培育，在傳授知識與技能的同時，更容易喚醒學生內在的精神自覺，從而使他們的個性品質得到協調發展，人格更加完善。[5]

其次，人文素質教育有助于培養應用型人才的創新精神。隨著工業革命浪潮的出現，傳統高校培育出來的人才逐漸暴露出知識面不寬、道德素質偏低、創新能力差等弱點，取而代之的是集創意、創新、知識、技能于一體的“智慧型人才”。許多科學家認為，創新不是依靠邏輯推理，而是憑借知覺和想像力。加強人文素質教育，可以開闊應用型人才的視野，提高其獨立思考和想象的能力，增強勇于探索的精神和強烈的使命感，使智力因素與非智力因素得到協調發展，從而點燃創造欲望，增強創新能力。

最后，人文素質教育有助于提高應用型人才的實踐能力。心理學家普遍認為，實踐能力與人的心理素質，如興趣、情感、性格、意志、認知能力、自我意識能力等非智力因素密切相關。人文素質教育重視學生非智力因素的開發和引導，能培養他們高雅的志趣、積極的情感和頑強的意志，從而提高他們在實踐過程中的綜合分析、解決問題和組織管理等實踐能力。

二、地方高校應用型人才培養中的人文教育現狀

在高等教育實踐中，地方高校在人才培養上存在著嚴重的功利實用主義傾向，特別是在應用型人才培養方面，人文素質教育被有意無意地忽視甚至擱置。當前，社會普遍存在的應用型人才人文素質低下、創新能力不足等問題，反映了地方高校在應用型人才培養過程中人文素質教育的缺失。

(一)以“用”為主的專業與課程設置

地方高校迫于生存壓力，在學科和專業設置上不得不把提升學生的就業競爭力作為第一任務，以提高學生的就業率。這種具有社會功利性的地方院校在設置專業和課程時，盲目跟隨市場的變化和就業形勢，往往有意減少人文社科類專業和壓縮人文類課程，從而使地方高校的人文氛圍變得越來越淡，導致學生對人文教育潛在需求的弱化，使人文類課程處于邊緣化或擱置狀態。

(二)注重“速成”的課堂教學方式

課堂教學以掌握實際操作技能為重點，忽視學生獨立思考與主動參與等環節。特別是一些人文社科類課程教學過于注重知識的灌輸，教師追求浮光掠影、走馬觀花的“速成”教學方法，在強化課堂教學內容工具性的同時，在相當大程度上忽視了學生價值性知識的學習以及學生思考能力、創新能力和獨立能力的培養，以至于學生雖“快速”學會與就業相關的知識，但在理論知識的系統學習、真善美價值內涵的理解和道德文化的提升等人文素質教育方面淺嘗輒止。

(三)教師隊伍結構不合理

地方高校在師資隊伍建設中，為重點培養學生的專業技能和職業素質，偏向于引進重點理工院校的工科型教師，而具備良好人文素質與文化修養并且畢業于重點文科大學的教師在地方高校所占的比例不高。這種師資隊伍學緣結構的不合理，導致地方高校在應用型人才培養的整個過程中都存在資源分配嚴重不均的現象。無論是在課程設置、教學科研經費還是激勵政策等方面，都會一邊倒地向著實用性的學科、專業及課程傾斜。然而，在這些學科專業日漸強大的同時，人文社科類的學科、專業及課程則在悄悄地萎縮，從而導致文科類師資力量因缺乏平臺而日漸削弱，這樣的惡性循環最終使得地方高校人文素質教育的落實變得越來越艱難，不利于應用型人才的全面發展。

三、“人文”視野下應用型人才培養模式創新

人才的發展必然要基于“人文”的邏輯起點，才能與當下價值多元、文化多元的社會發展態勢同步。那么，地方高校應用型人才培養模式如何創新?筆者對此提出了獨立的思考。

(一)目標定位:技術型向智慧型轉變

堅持應用型人才培養是社會經濟發展的需要，也是地方高校發展的內在需求，但地方高校僅僅關注實踐應用能力和專業技能的培養是不夠的。在21世紀，以智能制造技術、移動互聯網、新能源和新材料開發為代表的第四次工業革命浪潮正在襲來。數字化的制造、智能化的物流和管理系統將會徹底取代傳統的制造業，以福特的生產線為代表的大批量、標準化、嚴格質量控制、標準流程操作的制造業模式將被徹底淘汰，取而代之的則是以3D打印、移動互聯、多中心生產、分散管理和決策為代表的個性化、多樣化與智能化的制造業模式。毫無疑問，新的工業革命將對中國這樣的發展中國家的產業轉型發展產生深遠影響，特別是對那些大量存在以低人工成本、低附加值為特點的中小企業來講，是一個巨大的沖擊。面對新的工業革命浪潮的沖擊，我國經濟社會所面臨的唯一選擇就是果斷地進行轉型升級，以提供滿足市場需求和消費者不同偏好的、具有創新性和獨特性的產品和服務為唯一目標。因此，對于轉型中的社會來說，他們所需要的不再是僅會熟練操作機器卻缺乏學習能力的“技術型人才”，而是將創意、創新、知識、技能結合在一起的“智慧型人才”。因此，地方高校只有改變應用型人才培養的目標定位，從“技術型”向“智慧型”轉變，才能適應社會，使自己在激烈的市場競爭中占據優勢。

(二)課程設置:專業教育與人文教育融合

高素質的應用型人才培養必須科學設置課程體系、合理安排教學內容，注意學科、專業之間的交叉，利用學校多學科、多專業的特色融入人文教育。

1．課程設置講求多樣化。地方高校在進行應用型人才培養課程設置時應充分利用教學資源，并調動各教學單位的積極性，可增設“道德哲學”、“歷史文化”、“經典導讀”、“電影賞析”等富有人文精神的課程，將人文教育融入專業教育課程體系之中，并相應增加此類課程的學分以鼓勵學生多選。必修課、選修課、任選課三大類課程設置體現多樣化原則，并拓寬人文類課程的構建視野，將第一、第二、第三課堂有效融合，以實現特色鮮明的融合人文教育與專業教育的課程體系。

2．增設體驗性課程。在第一、第二課堂完成相應的專業學習和專業培訓后，地方高校在應用型人才培養上，應積極搭建人文教育新平臺，多增設體驗型課程，如開設人文類學術講座，組建專題性的學術沙龍，舉辦辯論賽、專題討論會等。這些體驗型課程可契合學生所學的專業，讓學生既能加強專業方面的知識技能，又能在活動中拓寬文化視野、培創新思維等。同時，還可增加社會調查、社會實踐、社區服務、勤工儉學等實踐環節，切實加強學生的社會認知和社會體驗，在社會實踐中真正培育學生高尚的道德情懷，提升學生的人文素質。

3．課堂教學講求“適度”原則。為使學生在大學期間全面發展，在教學上，教師應改變“單向授課”的課堂教學模式，適當引入“問題引導”、“小組合作”、“小組研討”、“情景教學”等教學方式，鼓勵學生主動學習，獨立思考、勇于創新。同時，教學設計還要注意“適度”講解教學內容，摒棄滿堂灌的教學方式，為學生提供更多的思考時間和空間。

(三)師資隊伍:優化學結構，提高人文素養

真正落實創新型人才理念，轉變應用型人才培養模式，對學校的頂層教學管理和教師隊伍建設提出更高要求。這就要求地方高校在師資隊伍建設和管理方面能夠充分整合校內既有資源，優化專業隊伍學結構，提高教師自身人文素養，制定一套有利于學校教師綜合素質發展的機制。

1．改變通識課程由專業型教師擔任的局面。由于忽視人文類課程的建設或為了節約教學資源，在許多地方高校一些文史哲類通識課程往往由專門教導學生專業技能的教師擔任，這不僅造成學生的文化基礎知識不足、學習效率低下、人文素質不高，還在一定程度上加重了專業型教師的負擔。要想改變這種局面，學校就必須重新分配教學資源，可從其他高校引進優秀教師，與專業型教師隊伍分工協作。這樣，各種資源才能優勢互補，從而共同促進學生綜合素質的發展。

2．定期組織教師進行相應培訓并推動學科間的交流。地方高校可定期舉辦多種形式的人文素養培訓，促使全體教師努力提高自身人文素養。另外，還可以建設一個跨學科交流的平臺，使不同專業教師相互之間能夠分享經驗、交流心得。“著力提高教師自身的人文素養，是在專業教育中滲透人文教育的必要前提，也是當前的迫切需要。”[6]

(四)評價體制:科學、合理、靈活

在許多地方高校，綜合素質測評是一套能夠很好地反映在校大學生德智體全面發展的評價體系。但是，普遍的高校在實施大學生綜合素質測評中，往往過于主觀與隨意，如測評中德育分數雖占20%，最后的結果卻往往是大多數學生的分數一樣，這就抹殺了不同學生的道德水平的差異。又或者測評過程偏重結果，如一些獎勵項目的設置評定直接以成績為主，忽視了學生的主體意識和創新能力、創新思維。另外，綜合素質測評與大學畢業生的素質要求偏差較大，造成社會需要與大學生自我定位的錯位。針對現行評價體制的若干漏洞，有必要建立和完善有利于學生人文素質培養的評價體制。

1．改變測評中人為性與主觀性過多的局面。綜合素質測評往往是由教師自行打分，這一方法容易導致學生綜合素質測評的隨意與不切實際。如果能夠建立學生自評、同學互評、班級測評三級評價制度，通過小組測評得分，最后由教師得出綜合得分，這將充分體現出學生的主體道德水平，切實反應不同學生的人文素質特點。

2．改變以成績為主的評價體系。大學生綜合素質測評中如果以成績為主，那么就不能使學生各項能力得到全面發展。測評中增加志愿者活動、社區調查、義教助學、“三下鄉”等反映大學生社會實踐能力、社會感知與體驗能力的項目，增設科技大賽、創業大賽、辯論賽等有利于培育學生創新思維、獨立思考能力的項目，可使大學生綜合素質測評體系更加合理從而促進大學生各項能力的全面均衡發展。

3．素質評價體系要與就業市場同步發展。用人單位對學生的素質要求越來越高，創新型、協作型、靈活多變型、復合型等已成為當今市場對人才質量測評的主要依據。因此，大學生綜合素質測評必須改變傳統的評價體系，把人才培養目標調整到具備獨立思考能力、團結協作、創新思維、吃苦耐勞、自我約束等方向上來。

四、結語

伴隨經濟全球化的進一步發展以及改革開放的進一步深化，當今社會對人才的要求也應做出相應的變化，地方高校的人才培養在適應市場需求的同時，更應該創新應用型人才培養模式，立足“人文”角度，培養和造就大批基礎扎實、專業面向寬、科學精神與人文素養協調發展、實踐能力與創新精神突出的高素質應用型人才，這不僅切合當代社會對人才的需求，同時也是高等學校人才培養模式改革的重要方向。

[1](德)雅斯貝爾斯．什么是教育[M]．北京:三聯書店出版社，1991．

[2]潘懋元，石慧霞．應用型人才培養的歷史探源[J]．江蘇高教，2009，(1)．

[3]麥可思．2012年中國大學生就業報告[EB/OL]．http://wenku．baidu．com/1ink？ ur1=6CFYNOinfJgh2nUJ JookOfv9qVp_WSxQokfosYw0110v9WINbqeVno73E5ZHe K1id3Ik1GYVyE3iMk6FkWDg3rye6LucEaGogJb7jv47．

[4]楊麗．利用外語教學資源，加強理工科院校人文素質教育[J]．中國高等教育，2013，(7)．

[5]常維亞，朱郴韋，邢鵬．深化人才培養模式改革，培養高素質創新型人才[J]．中國高等教育，2013，(8)．

[6]劉獻君．科學與人文相融——論結合專業教學進行人文教育[J]．高等教育研究，2002，(5)．