教師專業發展視域下學習型體育教研組的建構①

宋發緒 董先鋒

(銀川能源學院體育部 寧夏銀川 750105)

教師專業發展視域下學習型體育教研組的建構①

宋發緒 董先鋒

(銀川能源學院體育部 寧夏銀川 750105)

高校體育教師的專業發展,首先要形成一個有利于高校體育教師專業發展的平臺,而體育教研組就是高校體育部門的基本單位。目前我國高校體育教研組織在自身發展和幫助教師提高專業水平的發展目標上還存在以下問題:（1）過分行政化的管理方式導致教師缺乏主體性和責任感；（2）缺乏互助的組織氛圍使得教師專業合作成為一種形式主義；（3）體育教研組共同目標的缺失,降低了團隊的凝聚力和學習力。針對以上問題,本文提出以下改善措施:（1）建立共同目標,形成相互競爭,有效激勵的機制；（2）改善心智模式,培養教師反思意識；（3）培育合作文化,打造學習型集體。

高校 教師專業發展 學習型體育教研組 建構

當前“社會的進步已從質量的提高求發展轉為不斷地創新求發展；發展進步的基礎以物質資源為輔人力資源為主；發展思路以學習來激勵代替制度控制；學習方式為以個人學習促進集體學習，集體學習引領個人學習，以此來相互促進共同提高”[1]，為適應社會發展方式的轉型和學習方式的轉變，對于個人的要求已經不再是掌握了多少知識，而在于能夠組織更多的人進行學習，提高集體的學習共享意識，發揮集體的智慧和創新能力。為適應社會發展的需要，對現行的高等教育制度和人才培養模式提出了更高的要求，這需要教育主管部門和高校教師對現行的教育理念、人才培養模式、課程內容、教學模式、教學方法進行積極主動的思考，在反思中求進步、在改革中求創新、在創新中求發展。

當前具備創新素質和創新能力的人才是我國全面建設小康社會，建設創新型國家所迫切需要的。培養高素質且能服務于社會的創新型人才是高校的主要職責之一。培養高素質人才的關鍵是有一支高素質的高校師資隊伍，學習型組織是努力提高教師的專業學習能力、實踐能力、團隊創新能力的重要平臺，以高素質的高校教師來培養學生勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力以此來服務國家和人民[2]。

1 教師專業發展與學習型組織的內涵

1.1 教師專業發展的內涵

目前學界對教師專業發展的內涵并沒有統一的認識。通過一些專家學者對教師專業發展的研究我們可以看出，教師的專業化是一個由群體到個體、由外到內的連續的發展過程，依據具體的要求，我們把這個連續發展的過程分為“教師專業化”與“教師專業發展”兩個不同的方面。“教師專業化”重視的是教師這個職業群體外在整體形象的延續和提高，“教師專業發展”則更加注重教師個體的內在修養和學識的超越[1]。我們認為教師在整個從教生涯的過程中，都必須通過專業組織和自我的專業訓練和學習，提高和更新所屬學科的專業知識和技能，并逐步提高自身的專業素養，以此通過不斷的努力和學習成長為合格的教育工作者。傅道春教授對此提出了他個人的意見，他認為教師個體專業水平提高的過程和最終結果及教師為爭取教師的專業地位而進行努力和奮斗的過程既是教師專業水平提高的過程，也是教師成長和發展的本質[2]。

1.2 學習型組織的理論溯源

“學習型組織”是組織理論的重要概念，是管理科學研究的核心問題之一。Peter M．Senge教授為代表的西方管理學家提出了以“五項修煉”為基礎的學習型組織理論[3]。學習型組織是一個追求不斷創新和進步的組織，其成員通過不斷學習，不斷突破自己的能力極限，追求真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力以赴追求共同的目標，不斷研究如何共同學習。學習型組織理論的影響目前已經超出了管理學的研究領域，輻射到了社會科學研究領域的各個方面，出現了學習型社會、學習型社區、學習型學校、學習型政黨等各種不同類型的學習型組織。

2 傳統體育教研組的弊端和發展所面臨的困境

2.1 過分行政化的管理方式導致教師缺乏主體性和責任感

高等院校從本質上講是屬于一個文化單位，應該具有倡導文化創新和崇尚學術自由的氛圍，是應該用符合文化傳承、創新、發展的管理制度來管理，但現實中，由于社會管理發展的復雜性，高等院校是兩種管理體制并存：一種是符合文化發展的管理制度；一種是政府機構的行政管理制度，是以上兩種管理制度的復合體，由于此種管理制度造成高校工作職責和權力劃分嚴格，形成了一種“塊狀格局”這種狀況從管理的角度而言是權利和義務更加明確了，更加便于管理了，但忽視了文化單位和文化工作人員的特殊工作性質和職責，高校教師就像政府機構工作人員一樣按部就班的處理各項領導安排的任務，這種比較中庸的工作方式和工作態度看來似乎很正常，但卻不能發揮教師個體的主觀能動性和創造力，這在某種程度上就造成了文化工作人員的失職，同時對不屬于自己工作范圍的工作漠不關心，這樣導致教師專業素養日益低下。這種偏重于傳統教學規范的組織方式并非是以促進體育教師專業發展為宗旨，缺乏以體育教師專業成長為核心內容的激發教師在教學上進行創新的內在潛能和動力。

2.2 體育教師成就感的缺乏,造成懈怠心理

由于體育學科的研究成果大多屬于理論性研究，不會產生較為明顯的經濟效益和社會影響力，所以體育教師盡管很努力但不會取得引起關注的研究成果，所以得不到相應的表彰和獎勵，以及相應的認可，基于以上種種原因難以激勵體育教師積極的、全身心的參與到各項研究工作中來。

2.3 缺乏互助的組織氛圍使得教師專業合作成為一種形式主義

目前，就體育教師這一群體而言，其在實際工作中的合作遠落后于其他學科教師群體。大多數高校教的共同狀況，教師之間彼此私下幾乎不進行業務溝通和交流。即使學校組織教研組會議，組織教師們共同學習，教研活動也往往流于形式，走走過場，教研會議變成了茶話會，根本沒有形成一個開放、信任、合作的教研組織學習氛圍。因此，教師要想使自身的專業素養得到快速的發展，就必須打破上述這種常態，確立合作促發展的思想，主動地向他人學習，主動地與他人交流，實現信息溝通，協作共享[4]；另一方面由于體育教師對自身專業發展的“自我保護”，骨子里都存在著“慣性防備”心理，教師之間的防范意識是組內開展合作學習的障礙。另外，體育教師的特有秉性(性格特征、思維模式、行為方式)也使得體育教師之間有效的合作很難進行[8]。譬如體育教師習慣了“單打獨斗”的專業發展方式、“我不服你，你不服我”的思維方式等等。教師之間缺乏互信，直接影響了相互交流的深度，即便有合作也只是表面上的、形式主義的。

2.4 體育教研組共同目標的缺失,降低了團隊的聚合力

體育教研組的機構編制在學校的整體機構編制里相對較小，學科發展對學校的整體發展影響相對比較小，所以相對于其他門類課程相對不受領導重視和關注，由于受外界和校內關注較小導致體育教師對自我工作的熱情和專注度較低。說到底還是由于體育教師從事相關項目的專業訓練過程，形成了獨立作戰的習慣和作風，同時由于各個從教學科項目的不同知識訓練的要求和具體任務階段不同導致體育教研組沒有共同的目標，使得體育教師在專業發展過程凝聚力和學習力逐漸減弱，使得教研組的競爭力越來越弱。

3 構建學習型體育教研組的意見和建議

“學習型體育教研組”并非一蹴而就能形成，從理念的轉變到具體實施是一項系統工程，通過理論引導使教師意識到學習型教研組必須由先進的組織文化和正確的理論知識來引導，以此來改變多數體育教師原有的心智模式和思維方式。在傳統體育教研組轉變為學習型體育教研組的過程中，只有在共同價值觀和學習型組織理論體系的核心理念的指導下，加速形成相互學習、相互支持等等，只有在這些因素相互積極互動下，才能加快傳統教研組向學習型教研組的轉變[9]。

3.1 建立共同目標,形成相互競爭,有效激勵的機制

體育教師在提高專業素養的過程中，可以根據實際環境和自身條件制定切實可行的短期和長期目標。短期目標體現在體育教學實踐能力的提升以及理論水平的提高等。只有在共同目標的指引下，告別體育教師和教研組從前習慣單兵作戰、互不團結的狀態，才能使教師們凝聚成一個學習共同體。在實現教研組共同目標的過程中應采取有效激勵措施，從年齡、職稱上來講老中青結合的教師結構是比較適宜目前體育教研組的組合，如何讓不同層次的教師為集體的共同目標貢獻自己的力量是當今學習型體育教研組建構所面臨的難題。共同目標的確立讓教師和教研組明確了前進的方向，在專業提高的過程中，我們青年教師應該利用一切可利用的機會，充分挖掘老教師的經驗優勢和多年的在教學實踐中總結提煉出來的心得體會來提高自己；另一方面，在科研工作中老教師在宏觀上進行把控，年輕教師進行具體的研究工作，這樣既可以發揮老教師經驗豐富的優勢，又能發揮年輕教師思維活躍的特點，在組內創造一種良好的學術氛圍。中年教師是教研組的中堅力量，部門負責人應有有步驟地為中年教師創造更多與其他專業院校交流進修的機遇。青年教師是教研組的新鮮血液和創造性思維的源泉，青年體育教師的學歷和專業技能水平相對較高，同時他們思維活躍，獲得體育信息的手段豐富多樣，這樣會讓他們不知所以，老教師應正確引導青年教師，并鼓勵他們全身心的為體育教研組的發展建設貢獻聰明才智，使他們能看到前進的方向。一個先進的有前途的組織應該讓所有的體育教師真正做到“老”有所為、“中”有所進、“青”有所冀。

3.2 改善心智模式,培養教師反思意識

體育教師的社會認知度和體育課的專業地位相對其他學科較為低下，促使了體育教師過度的信奉和依賴一些專家學者的理論，這種“不加選擇的接受”使體育教師產生了相對其他學科教師較為盲目、妄從的心理，大多數體育教師形成了以自我陶醉、閉門造車關注短期利益同時防備同行偷藝等心理模式。而只有通過教師個體的反思才能走出這種困境。反省和自我否定是進步的起點和動力，而個體意識的覺醒是對舊有心理模式、知識體系的顛覆性的變革［5］。體育教師如果對自己的教學風格不加豐富，一味墨守成規，一些老教師總是沉浸在以往的輝煌和成果中不思進取。不可否認，高校很多教師的工作都比較辛苦繁重，沒有很多的時間和精力對教學的各個環節徹底的思考和研究，如果有也限制于常規教法等進行重復性的研究，很少從教學的整體構成上做創造性的反思。現在所進行的教學改革從基本目標、課程結構體系以及實施方案上都做出了重大變革，要適應現代社會發展對人才培養的要求，體育教師的思維模式已不僅僅是更新而需要一種變革。自省是建立在對原有思維方式的充分認識和選擇性否定的前提下的，通過判斷、否定、選擇合理的專業發展之路。在前進的道路中，揚棄的是必然的選擇。經過思維方式變革后，體育教師在實際工作中的問題和困惑也就云消霧散了，所以體育教研組也應經常進行集體自省的組織活動，即教師要針對教學生活中的各種問題進行深度暢談，開展集體性的自省、研討，改變教師固守陳規、不思創新的習慣，使他們能夠通過自省、研討交流取彼之長，補己之短，提高自己在教案的設計、教學方法上的不足，進而改進和提高自己的教學理論水平和積累實踐經驗。

3.3 培育開放、合作的學校文化,打造學習型集體

學校各個部門或組織機構都會受到學校整體工作作風和學校文化的影響，在實際教學工作中，教師的工作狀態和作風也難免受到影響和感染。學習型體育教研組培育，其本質就是創造一種更適合教師專業發展的合作氛圍。這種合作氛圍需要每個組織個體都能敞開心扉，坦誠相待。在這種組織氛圍里，教師之間的關系成為既是“競爭對手”又是“合作伙伴”；既能“相互激勵”又能“相互幫助”[7]。雖然現在建立起體育教師之間以誠相助的合作關系有難度，但我們也不難看出，我們的體育教師越來越意識到要快速提高提高自己的專業知識，與其他教師談成合作是必然之路。培育合作文化的方法也是多種多樣的。首先，在教研組內教師與教師之間應形成“合作與挑戰”共存的關系。體育教研組應組織起由組長、老教師和中年青年教師取長補短、互幫互助的教研組發展機制，組長應以身作則參與到研討活動中去；經驗豐富的教師以參與者和合作者的身份了解課程發展趨勢并對其他參與者進行實踐和理論指導；青年教師則利用難得的合作機會向老教師和其他老師學習，吸取集體的智慧提升自己的專業素質。具體做法如下：首先，建立體育教師訓練小組、科研小組等一些與教師專業發展緊密相連的學術組織。老教師和青年教師通過相互備課、說課、聽課、評課、共同總結的方式來檢討教師個體在教學的各個環節所存在的不足，相互取長補短，達到提高自身專業技能水平的目的。科研研討小組是由具備不同層次科研能力的體育教師組成的，定期舉辦“學術沙龍”等信息交流和討論熱點學術問題的學術團隊，以此來提高體育教研組教師整體的科研能力。其次，和兄弟院校體育教學部門結成教學聯盟，共享教學資源。高校體育教學部門面臨著師資、經費、體育器材設施等嚴重不足的實際問題，改變這種局面的有效途徑莫過于打破教研組傳統的思維習慣和工作模式，參與到“體育教學聯盟”的教研合作建設中來。具體做法就是采取“走出去，請進來”的方式定期的舉辦“體育教學聯盟”間的體育學術研討活動，討論課程改革和當前一些學術熱點以及在實踐教學中存在和發現的實際問題，并且通過共同備課、說課、聽課、評課等活動相互指點、相互學習，共同分享成功經驗，轉變思維，更新觀念。

4 結語

高校體育教研組織的有效運作，直接影響著學校體育教學和體育教研綜合效能的發揮，只有以科學發展觀為依據，從“人本”理念出發，圍繞學習型體育教研組的內涵建設，建立開放合作的校園文化，健全完善學習制度，采取有效措施調動和激發教師的積極性，進一步提高教研組的向心力，使整個體育教研組織步入發展、創新的軌道，使整個組織充滿生機活力，只有這樣才能提升體育教研組的競爭力和生存動力，才能促進它的協調和可持續發展[6]，只有這樣，才能把體育教研組建設成合格的學習型團隊。

[1]王惠霞，王希坤．略論學習型社會的創建[J]．安徽教育學院學報，2004（1）：99-101．

[2]魏杰．努力創建與時俱進的“學習型城市”[J]．重慶行政，2002（6）：67-68．

[3]姚緯明，余達淮，曹菱紅．高等教育管理[M]．南京：河海大學出版社，2004．

[4]（美）胡費曼，海普．學習型學校的文化重構[M]．賀鳳美，萬翔，王大凱，等，譯．北京：中國輕工業出版社，2006．

[5]田恬．構建高校學習型教研組織 促進高校教師專業發展[J]．知識經濟，2013（3）：147-148．

[6]賀曉興，陳丹，吳小枚．教育管理辭典[M]．2版．海口：海南出版社，1997：324．

[7](美)Richard DuFour，Robert Eaker．，著．有效的學習型學校[M]．聶向榮，李鋼，譯．北京：中國輕工業出版社，2005．

[8](美)Jerome S．Bruner．教學論［M］．姚梅林，郭安，譯．北京：中國輕工業出版社，2008．

[9]張文明．構建學習型學校組織促進教師專業發展[J]．長春教育學院學報，2009(6)．

[10]鐘啟泉．教師“專業化”理念、制度、課題[J]．教育研究，2001（12）：12-16．

[11]周衛東．構建學習型組織 促進教師專業發展[J]．繼續教育研究，2008（4）：76-77．

[12]劉華．行政管理學案例教學研究［J］．唯實(現代管理)，2012(8)．

[13]（美）韋恩·K·霍伊，塞西爾·G·米斯克爾．教育管理學：理論·研究·實踐［M］．7版．范國睿，譯．北京：教育科學出版社，2007．

Construction of sports teaching and research group studying the horizon of teacher professional development

Song Faxu Dong Xianfeng
(Yinchuan Energy Institute, The sports department Ningxia,Yinchuan Ningxia,750105,China)

At present, college physical teaching and research organization in China in its development and help the teachers to enhance the professional level of development goals is the following problems, (1)too much administration management lead to lack of sense of responsibility the subjectivity of teachers and the fall off in;(2) lack of trust organization atmosphere makes teachers professional cooperative deletion falls into formalism;(3)teaching pattern group a common vision,eroding the team cohesion and learning. In view of the above problems, this paper puts forward the following impro vementmeasures,(1)building shared vision, play an effective incentive effect；（2）improving mental model, training of teachers'reflective consciousness;(3)cultivate new cooperative culture,create a learning team.

Colleges and universities；The professional development of teachers;The learning of sports teaching and research group;Construction

G8

A

2095-2813(2014)10(b)-0061-03

銀川能源學院資助項目(2013-KY-Y-30)。