內隱學習在武術教學中的應用

丁蘭英

(南京交通技師學院 江蘇南京 210003)

武術是中華民族一項歷史悠久的傳統運動項目,是中華民族寶貴的歷史文化遺產,其動作復雜多變,攻防技擊千變萬化,為學習者帶來很大的難度。武術教學慣常采納的解析、模仿及關聯著的示范等,都很難凸顯出最優成效。如上的認知方式,雖然促動了教學的延展,但沒能考量細分出來的教學特征。例如:套路運動及特有的搏斗運動,都有著復雜架構下的完備動作。慣常用到的教學路徑,在應激的態勢下,暴露出某些弊病。這就促使人們不斷地探求其他的學習方法。直到20世紀80年代,開始出現內隱學習法,這種方法給武術的教學帶來了很大的方便。那么內隱學習法有著怎樣的特點呢？

1 內隱學習法

1.1 內隱學習法概念

20世紀中旬,學者提出關涉內隱學習這樣的詞匯。這一時段的內隱學習,是無意識的態勢下,在設定好的應激環境以內,接納復雜認知的特有流程。在如上的流程之內,個體沒能明辨管控行為的精準規則,但在潛藏著的認知中,他能運用獨有的這種規則。Hoffman卻覺得:內隱學習關涉的主體,能獲取可用的認知及技能,卻沒能明辨這樣的認知內涵,甚至沒能體悟出進步的狀態。比對慣常見到的學習流程,內隱學習凸顯出自動化的特性、無認知這樣的特性。任務變量潛藏著的協變關系,也沒能被辨別出來。楊治良在這一時段內,也注重了如上的內隱學習。他創設了無意義特性的字母串,并把它當成可用的調研材料。在這樣的根基上,他覺得慣常提到的內隱學習,凸顯出明晰的三大特性:選擇力偏高、潛力偏高及效能偏高。

內隱學習獨有的認知模式,不同于慣用的學習模式。例如:化解疑難、預設決策及接續的認知對策,都被劃歸成外顯特性的學習范疇。然而,內隱學習這一范疇中,學習者沒能管控潛藏著的行為規則,也沒能說出潛藏著的這一規則,但卻接納了這種規則。內隱學習固有的根本特性,是無意識的態勢下,對外在特性的認知,予以接納并運用。個體學習依托的規則,凸顯出無意識這樣的特性。用語言沒能表征出這一學習規則,內隱學習時段內的認知策略,也不同于慣常提到的外顯學習。

1.2 內隱學習的特征

國內外范疇內的學者,都曾經由調研,探究了關涉內隱學習的獨特內涵。雖然沒有一個一致的概念,但從中也得出了內隱學習的一些特征。

(1)自動性,自動性是內隱學習的一個最為顯著的特征,內隱學習的自動性反映為:內隱知識的產生在很大程度上是在一種無意識的學習中得到的,它傾向于與附帶的學習條件發生關聯,而不偏愛有意識的假設檢驗。這種方式是人們最為感興趣的一種方式,可以使人們在無意識的情況下努力去發現潛藏在任務之下的規則或者結構,從而對要學習的任務在復雜的環境中做出恰如其分的反應。

(2)抽象性,抽象性是內隱學習的有一個重要特征,這一特征主要是體現在內隱學習可以抽象出事物的本質屬性。如果學習者能夠在規則不變的結構中根據符號的變化發生學習的遷移,那么就足以表明學習者通過內隱學習法抽象到了表面特征之外的知識。但是內隱學習的抽象性是有限的,因為它在一些測驗中遷移的部分是有限的。

(3)體悟性,內隱學習獨有的體悟屬性,區別于慣常提到的外顯學習。內隱學習得來的各類知識,在很大范疇內能被接納,然而,卻很難經由語言的描畫去表征出來。Dulany經由實驗辨識出來:兩類帶有差異的認知條件之下,被查驗的規則都能經由辨識,被精準展示出來。為此他覺得,內隱學習關涉的一切認知,都被帶有意識的、測試范疇內的主體所接納。Reber對預設的人工語法,進行了審慎的調研。調研得來的結果表征著:若接納測試的主體,能順暢接納外顯特性的有關規則,則也能順暢去接納內隱學習。郭秀艷預設了間接測量特有的途徑,明辨了內隱學習獨有的操作特性及關聯著的理解特性。由此可以明辨:伴隨認知的遞進,內隱組及對應態勢下的外顯組,成績都凸顯出遞增的傾向。這就表征著,內隱學習特有的屬性,包含了被接納及理解這樣的屬性。

(4)穩定性,內隱學習的穩定性是指,在學習知識的時候不易受外界的干擾,也不會輕易的隨時間的推移而減少,使獲得的知識更加穩定。不僅這樣,它還不受年齡、智商的影響,一直具有很穩定的特性。

2 內隱學習在運動技能領域的研究

近些年來,內隱學習法除了在教育領域中引起廣泛的關注外,在運動領域中也越來越受到人們的喜愛,并產生了濃厚的興趣。內隱學習在運動技能應用中的研究最初是對健忘癥病人進行研究,Corkin經由調研,明辨了這樣的規則:有著健忘特性的人們,雖沒能識記平日以內的各類事件,卻能進行慣常的動作認知。健忘癥范疇內的病人,若意識被損毀,仍能接納慣常提到的動作學習。這就表征著:動作技能經由內隱學習,是能夠被辨別的。人體范疇內的多樣感官,處在知覺管控之下的器官,只涵蓋了偏少的部分。大部分外顯特性的信息,都會存留在認知這一層級之下,起到凸顯出來的補充價值。若經由外顯學習,獲取的各類認知沒能得到長時段的促動及強化,就會經由沉淀,被替換成內隱特性的認知。所以,有時候學習者在學習的時候會無意識的學習到一些很抽象的知識,這就是內隱學習法激發了他的內隱技能。

3 內隱學習在武術教學中的方法

3.1 遷移法

武術蘊涵了優秀的中國傳統文化的精髓,是中華民族的瑰寶,武術教學延展了傳統范疇的武術文化,弘揚了很珍貴的這一文化。從現狀看,武術教學慣常側重外顯特性的學習,這是因為,外顯學習被看成獲取認知的主要路徑;然而慣常的知識加工,也不能脫離漸漸滲透著的認知。內隱學習依托的本源原理,讓我們明辨了這一規則:潛藏著的思維能力,有著延展的屬性。平日以內的武術教學,不能單純去注重外顯特性的表層現象,還要培育潛藏著的學習熱情,傾向于不帶有意識的、潛能范疇內的培養。武術凸顯出來的技術屬性,涵蓋了偏多的技擊動作。要依循動靜緩急特有的規則指引,整合起虛實及剛柔,才能形成配套特性的完備動作。最近幾年,武術教學凸顯出偏多的功利特性,導致教學出現套路化、程式化的現象,嚴重影響了學習者的興趣和積極性,影響了武術項目的發展。

比如武術對太極拳有了一定的掌握,學習者在掌握太極刀、太極劍時就會很容易,這其中就有內隱學習的遷移,有一些相似的動作可以遷移過來,學習起來更有利于學習者掌握。

3.2 多媒體視頻學習研究

現在的計算機多媒體技術較為發達,可以在武術教學課之前讓學生先看將要學習的中國武術招式的一些視頻,在頭腦中有一些動作、招式的印象。正式去傳遞認知以前,視頻學習可以為學生在武術的學習中產生內隱學習奠定基礎。可以安排兩次或者三次的視頻學習,在學習武術的套路之前看一遍視頻,是為了奠定學生內隱學習法的基礎,對武術的套路產生一種感興的認識和初步的了解,第二次視頻的觀看可以在第一遍套路學習完了之后進行,這樣不僅可以鞏固學習的套路,還可以彌補在學習中遇到的不足。

3.3 培養學生的意念學習法

武術的學習,除了多練動作之外,更重要的還要通過大腦的意念活動進行思維和想象、回憶,在大腦中準確的重現已經學過的招式,啟動大腦的思維,不斷地建立信息反饋系統,把自己練的不熟悉的招式重新練習,迅速的建立正確的動作表象。營造內隱學習的條件,最大限度的發揮學生主動學習的主體作用。例如,比劃練習依循的方法,可以辨識套路動作細分出來的銜接點。非正規特性的練習,可以經由摸索,明辨動作依循的大致框架。如上的練習路徑,不用強調預設的精準動作,只要能依循設定好的速度去運動,凸顯出接續的特性,就可以了。通常來看,武術套路關涉的教學終結,學生可以經由整趟的重復,來熟識套路。如上的流程內,思維處于夾縫態勢的意識中,看似帶有隨意特性的練習,卻能促動內隱學習的延展。

4 結語

為了更好的傳承中華武術,要明辨內隱學習獨有的優勢,在武術搏斗、關聯著的套路及潛藏著的文化中,內隱學習化解掉的疑難,都是慣用的外顯學習,所沒能化解掉的。為更好的更新武術觀念、進行武術教學,內隱學習與外顯學習相結合,共同提供理論依據和方法論的支持。

[1]胡桂英.運動技能內隱學習的特征、機制和應用研究[D].杭州:浙江大學,2009:23.

[2]張磊.運動技能內隱學習在體育教學中的應用研究[J].體育世界(下旬刊),2013(4):114-115.