原生態體育校本開發論綱

朱培彰，馮渭宏，周高柱

作為一種活態文化，原生態體育具有獨特的教育文化價值和強身健體作用。它是人們“身在其中但又未必完全清晰且無法逃脫的文化系統”［1］。它位于文化的上游，可為今天的文化和教育提供靈感和素材，如能將其按新課程的要求引入學校體育當中，不僅可以豐富體育課程內容、開闊學生的文化視野，還能活體傳承民族傳統文化，提升體育教師的專業能力。原生態體育內容豐富、形式多樣，集健身性、娛樂性和表演性于一體，其開展不受場地、器材和時間的限制，便于在學校體育活動中普及推廣。

1 原生態體育的內涵

在全球化的過程中，社會文化生活發生了質的變異，傳統文化處于邊緣化過程之中，于是產生了帶有強烈文化訴求的“原生態”概念，以此來表達對文化變革中民族傳統文化因素和自我意識嚴重缺失狀況的擔憂［2］。原生態體育作為一種原生態的文化形態，具有原初性、本土性、生活性和交融性等特征［3］。民俗學家陶立璠認為:“原生態是一種民俗，而民俗具有歷史與教育的雙重功能?！保?］原生態體育不僅記錄和表征著民俗文化的發展歷程，也蘊涵著人類發展進程中的豐富信息。馬林諾斯基認為:“文化是一個組織嚴密的體系……，文化為滿足人類需要而存在，賦予人類以一種生理器官以外的擴充、一種防御保衛的甲胄?！保?］原生態體育是一種文化體系，它能讓我們從永恒的體育世界中汲取深沉而博大的精神力量，在與自然的對話中體味人類的勇敢、細膩、優雅、敏感和從容。

2 原生態體育校本課程開發的背景

由于歷史原因，我國學校體育對西方體育的引進與借鑒十分偏愛，而對根植于民族文化源頭的原生態體育卻未能予以應有的重視。目前，我國的民族傳統體育正在走向現代體育的邊緣地帶，部分原生態體育已經流失或正在流失。

近些年來，在深入貫徹落實民族政策，發展民族教育，振興民族文化的過程中，我國的民族傳統體育一度被漠視的狀況得到了較好的改善，每四年一屆的全國少數民族傳統體育運動會有力地推動了民族傳統體育的發展。然而，在當前的中小學體育教學中，我國的民族傳統體育所占比例仍然很小，而且內容和范圍十分狹窄，大部分學校僅以眾所周知的民族傳統體育項目—武術作為教學內容［7］。原生態體育尚未進入課程開發者和文化重建者的視野。令人欣慰的是，始于2001年的三級課程管理政策的出臺和體育新課改的實施，為原生態體育校本課程開發創造了難得的歷史機遇。從此，校本課程獲得了應有的地位，原生態體育校本課程開發受到體育教師的普遍重視，成為體育教師專業發展和教學創新的重要方向。然而，把原生態體育引入中小學體育課堂、成為事實上的校本課程，就學校而言，還需具備以下四方面的基本條件［8］。

2.1 明確的教育哲學思想和辦學宗旨

隨著全球化的到來和社會主義市場經濟的發展，千人一面、千篇一律的人才培養目標和培養規格已愈來愈難以滿足文化多樣性和個性化發展的時代要求，這就要求學校有自己獨立的教育哲學思想和辦學宗旨，亦即學校要根據具體的師生特點、教育資源和學校環境以及教育者的辦學旨趣確立自己學校獨特的發展方向。近年來，在全國范圍內涌現出了不少以體育校本課程開發為特色的示范學校，無論他們的辦學理念是“全面發展，人文見長”“文理相同，全面發展”，還是以傳統體育項目或新興體育項目為特色，在實現這些辦學理念的過程中，體育校本課程的開發都具有舉足輕重的作用，成為彰顯他們辦學品位的一個特色。

2.2 民主開放的學校組織結構

校本課程的開發是一項系統工程，所涉及的人員包括教師、校長、學生、校外咨詢人員和學校行政人員等，因此，一個民主開放的組織機構對校本課程開發是必不可少的。校本課程開發唯有在自愿的基礎上，通過民主的橫向交流體制，在課程開發小組內外保持良好的溝通和交流，才能有效地調動每一成員的積極性和創造性，尤其是體育教師的創造熱情。原生態體育資源多散布在民族地區和邊遠地區，對其進行優選并將其引入校本課程，所需要的人力、財力和物力更多，它對民主開放的組織機構要求更高，尤其是對校長的民主管理水平和協調能力提出了更高的要求。

2.3 體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統

原生態體育的校本課程開發，必須建立體現學校教育哲學思想的教學系統和學習環境，營造一種大家分擔責任和積極追求成功的氛圍。其中重要的因素包括在小組決策過程中的良好訓練，清晰而為人接受的培養目標和辦學宗旨，廣泛代表教師的意見，尊重學生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑，特別是教學骨干力量的廣泛參與等。同時，教學系統還要與課程專家保持密切聯系，就有關問題與他們進行及時的交流與溝通，以確保校本課程開發的順利進行。

2.4 自覺自律的內部評價與改進機制

要克服和消除原生態體育校本開發所固有的缺陷與隱患，保證校本課程開發的健康順利進行，學校必須建立自覺自律的內部評價與改進機制。因為校本課程開發是學校自主進行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用類似于外部統一考試等評價手段來評價校本課程的實施成效。因此，校本課程開發除通過教育行政管理部門、中介機構的評估外，還需要更多地依靠學校自身進行自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發過程中出現的新情況、新問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。

3 原生態體育校本開發的途徑

原生態體育校本課程的開發要充分體現開發主體的地域性和特殊性。能否更好地發揮教師的專業能力，充分調動學生學習的積極性、主動性、滿足學生的興趣需要，彰顯學校特色，是校本課程開發的基本依據。除此，課程開發途徑的選擇還應貫徹方便、快捷、經濟實用的原則。

3.1 以體育教師為主體的校內開發

少數民族聚居區往往是原生態體育集散地，要通過優選法將其引進學校體育課堂，需要花費很大的人力、財力和物力。為了節省開支，盡快產生教學效益，學校和體育教研室應首先充分調動廣大體育教師積極參與此項工作。為了充分發揮每一個體育教師的工作優勢和特長，原生態體育校本課程開發可以不受形式和人數的限制:既可以以教研室為單位集體研究，也可以在體育教師之間自由組合或分組研究。當然，體育校本課程開發也不能局限于體育教研室，還應該放眼整個學校，充分調動和發掘全校師生的資源優勢，讓整個學校形成合力，共同參與原生態體育的引進和開發工作。

3.2 基于田野調查的社區、村寨(村落)開發

原生態體育潛藏著民族文化的密碼，要真正做到活體傳承原生態體育文化，體育課程開發者必須親臨社區、走進村寨(村落)，廣泛向這些地區的有原生態體育特長的人們學習，零距離地感受和聆聽他們的故事，以求從源頭上了解原生態體育的特征和歷史源流。為此，課程開發者除了做好詳細的采訪記錄，還要力爭他們的演練(示范)，就演練中存在的難點、疑點要甘做小學生，不恥下問，直至掌握其精髓。如有必要，還可以將這些難得的文化傳人請進體育課堂，讓他們現場為我們的校本課程把脈。

3.3 借鑒和利用其他學校的校本課程資源

由于每個學校的歷史傳統、地理位置、教育哲學思想和師資力量的不同，它們的校本課程各不相同，作為校本課程的原生態體育課程開發更是層次不同、千差萬別。因此，在借鑒和利用其他學校的體育課程資源時。課程開發者務必做到挖掘文化精義，學他人所長，為自己所用。否則就會趨向雷同，失去校本課程的價值和意義。

3.4 建立課程資源數據庫，從數據庫中選取所需的課程資源

充分利用課程資源數據庫，從數據庫中提取適合本校實際和學生興趣需要的、能最大限度地體現自己學校教學哲學思想的原生態體育課程資源。這是信息化條件下開發校本課程的捷徑，但其作用也只能是拿它山之石攻自己之玉，為自己的校本課程開發提供思路和借鑒。

4 原生態體育校本課程的實施

體育校本課程實施過程主要包括教學計劃的原型評價、教學計劃的實驗、教學組織形式的選擇、教學方法的運用，以及時間安排、教學評價等［10］。

4.1 原生態體育校本課程的原型評價

原型評價是工業界、科技界常用的一種評價手段，通常在新產品進入試驗階段前或正式投入批量生產前進行，目的是確定新產品的可行性和有效性，從而進一步改善產品質量，避免正式投產后可能遇到的麻煩和浪費［11］。

原生態體育校本課程的原型評價一般安排在課程實驗階段前進行，有體育課程方面的專家、體育教研員、體育教師共同組成評議組，對課程目標、課程方案、課程內容組織等進行評價，目的是評定這一校本課程的質量，并及時發現和確定存在的問題和需要補充或修訂的方面。

4.2 原生態體育校本課程的實驗

原生態體育校本課程開發是一項基于學校實際而進行的創新型工作，沒有固定的模式可以借鑒。它要求最大限度地體現本校的教育哲學思想，為本校體育教學提供適切性更強的課程資源。為了避免不必要的浪費和失誤，原生態體育校本課程在進行大規模推廣之前，必須經過一定規模的實驗、為有關教師提供必要的經驗后才能付諸實施。

4.3 原生態體育校本課程教學組織形式的選擇

教學組織形式的選擇直接體現著教師的教學思想和教學理念，它通過教學活動的空間形態和時間流程，確證著教師教學方式的變化和學生學習方式的轉變。不同的教學組織方式體現的是不同的課程理念，彰顯著不同的課程價值。原生態體育校本課程它是從校情、學情出發，依據新課程理念和學校教育哲學思想而開發的獨特的校本課程，其目的是滿足學生的需要、培養和提高校長和教師的課程意識、形成和體現學校辦學特色。因此，在實踐上，它更多地采用個別教學、分組教學和大課間組織形式等，因為這種組織形式更多地體現了體育教學過程的主體間性，它便于將自主性學習、合作性學習和探究性學習運用于這一教學過程之中，從而為學生的全面發展提供了較大的空間和可能。

4.4 原生態體育校本課程教學方法的選擇與運用

傳統的體育教學以教師為中心，以運動技術的傳習為主，過于強調教師的主導作用，忽視甚至漠視學生的主體地位。因此，在教學方法的運用上，更多地采用教師講授，學生練習的單一方式，學生完全是被動的接受學習。這樣的學習具有“重形式輕實效;重教法輕學法;重分解輕整合;重一般學生輕特殊學生;重傳技輕認知;教學方法訓練化”［12］等特征。

原生態體育校本課程是基于學生需求、學校自身的資源條件和辦學目標等多個主導性課程開發模式而開發的一種新課程實踐方式。在這種課程實踐當中，體育教師不再是課堂的主宰者和管理者，而是學生學習的引導者和促進者;教與學是師生間的互動和交往;教師不再僅僅去教，而是通過對話被教;學生在被教的同時，也同時在教。在教學方法的選擇和應用方面，原生態體育校本課程揚棄了傳統體育教學過于注重接受學習的不足，在傳授體育知識、技能的同時，對學生的主體性和個體差異性以及他們的興趣需要給予了更大的關注。為此，這種課程以“自主學習、合作學習和探究式學習”為尺度，大力倡導學導式教學法、小群體教學法和發現式教學法。

4.5 原生態體育校本課程評價

原生態體育校本課程評價不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象以及評價方法與手段等方面的轉變。它立足過程，促進發展［13］，與新課程改革所倡導的人性化、動態化、發展的評價理念具有內在的一致性。具體表現如下:

(1)評價的理念。重視學生的發展性，關注學生整體素質的提高。它揚起了終結性的知識、技能評價，轉向注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等在內的多方面的綜合素質。

(2)評價標準。關注整體發展的多維標準。它不僅考察學生學到了什么，對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行綜合評價，還承認學生發展水平和發展維度的差異性，強調用多維標準評價學生，允許學生在自己的興趣和特長上有發揮的空間，關注學生的實際發展，為學生提供一個廣闊的舞臺，讓每一個學生都能在這個舞臺上找到自己的位置。

(3)評價重心。從結果轉向過程。它打破了傳統的常模評價的固定模式，把評價看作是促進學生發展的有效手段，更多地采用一些自我參照的評價方式，即把評價結果與學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步和缺陷，以便及時進行鼓勵和指導，并有針對性地提出補救的措施。為此，它對課程評價的重心由傳統的重結果轉向重過程。

(4)評價方法。更具多樣性，尤其是強調質性評價。多維評價，過程評價必然要求評價方法的多樣性。單一的量化評價盡管有明顯的優點，但它也容易使學生豐富的個性淹沒在數據之中，教育中最有意義、最根本的內容也因此而遭到丟失。原生態體育校本課程評價揚起了這種評價的不足，采用質性評價來全面考察學生的綜合素質，對學生的學習和發展進行全面評價。當然，質性評價并不是對量化評價的全面否定和簡單遺棄，而是一種糾偏和補充。

(5)評價主體。由單一走向多元，強調教師、學生、家長、管理者甚至專業研究人員在評價中共同參與的交互評價模式，尤其強調被評價者對評價過程的主動參與。這種評價有助于增進評價者與被評價者的相互了解和理解，從而有效地發揮評價的診斷、監控和指導作用，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其達到改進和發展的目的。

5 原生態體育校本開發的對策

5.1 轉變觀念，全方位認識原生態體育的育人作用

在教學實踐中，我們必須在經驗和工具意義上看待觀念的地位。杜威認為:“如果不把觀念當作研究事實，解決問題的工具，那么就不是真正的觀念?！保?4］觀念決定行為，觀念更指導探索和調查。只有正確地感知困難，準確地把握事物的性質和特征，想到可能的答案或解決辦法，并對其作進一步的觀察和實驗，才能樹立信念，最終指導實踐。隨著國家對民族文化教育的加強、新課程理念的進一步貫徹，體育教師對原生態體育的認識也將變得更加全面、深入，并因此而有效地指導自己的專業實踐。

5.2 完善課程標準，加大原生態體育項目引進及教材編寫工作

原生態體育項目的開發和引進，在教材和大綱的編寫上必須體現民族特色和地域特點。為了便于組織實施，必須給予原生態體育一定的課時比例。對于所開發的原生態體育項目必須經專家把關、深度加工，才能最終進入教學環節。由于原生態體育內容豐富，形式多樣，對場地和器材的要求各有不同，因而在教材編寫時必須體現優選原則，把那些趣味性強、健身價值高、適合學生年齡特點且容易普及的項目選編到教材中。

5.3 拓寬和優化教師培訓渠道，有針對性地加強教師隊伍建設

新課程改革盡管已經取得了許多喜人的成果，但教師對新課程理念的把握在應用層次上還存在諸多不足，其實效性遠不能達到新課程的要求。校本課程研究屬于新課程理念和方法的應用層次，最能體現新課程和素質教育的精神，對教師的綜合素養和實踐能力尤其是創新能力提出了較之于國家課程更高的要求。為了深入推進新課程的實施，全面提升教師的專業素養和體育課程教學的整體育人功能，必須加大和拓寬教師培訓的力度和渠道，嚴把培訓質量關，讓教師從培訓中真正受益。對于參加培訓的體育教師，尤其是年輕教師，為提高培訓的質量和效果，應該聘請資深的專家和教學一線的成果卓著的教師對他們進行培訓。

5.4 在校內外開展各種形式的原生態體育活動，使之成為一種長效機制

作為傳播體育知識技能的體育教師，在搞好傳統項目教學的同時，要立足于校本教研的實際和學校的地方特色，努力開展原生態體育教學、訓練和競賽活動，使原生態民族傳統體育的教學、訓練和競賽走上經?；⒅贫然能壍?。同時，為了服務于全面健身計劃和農民健身工程，學校和相關部門要吸納社會各界群眾積極參加原生態體育的培訓學習和演出活動，從理論、技術和競賽的組織裁判等方面對他們給予大力支持，使原生態體育健身活動真正切近群眾生活，成為群眾喜聞樂見、便于在節慶期間廣泛開展的文化娛樂活動。

6 結語

原生態體育蘊含著不同的民族文化，具有獨特的教育文化價值和強身健體作用，是校本課程開發的重要內容，也是新課程背景下體育教師專業能力發展和特色體育課程開發的重要方向。將其經過優選原汁原味地引入學校體育課堂，不僅需要廣大體育教師加強新課程理論學習和培訓，還需要各種社會力量的支持，尤其要與各級領導和課程專家保持良好的溝通，通過各種渠道籌集課程開發經費。唯有此，原生態體育校本課程開發才能具有科學性、可行性和實效性，才能持續向前發展，并形成校本特色。

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