小學體育教學游戲化思考與實踐

傅鑫偉

（浙江省樂清市柳市鎮第十五小學，浙江 樂清 325619）

小學體育教學游戲化思考與實踐

傅鑫偉

（浙江省樂清市柳市鎮第十五小學，浙江 樂清 325619）

1 研究背景

2 小學體育教學游戲化必要性

小學體育教學游戲化憑借著豐富的內容、活潑的形式、體驗式的教學，激發小學生體育學習興趣，受到處于兒童期的小學生的喜愛。

2.1 小學體育教學游戲化符合兒童心理與生理發育

小學生大多年齡在6 ～ 12歲之間，無論是心理還是生理都處于快速發育階段，身體各機能尚未發育完善，特別是神經系統還不成熟，情緒控制能力較差，依舊保留著活潑好動的天性，由此可見小學生尚未脫離兒童階段學習習慣，因而游戲化教學有助于提高課堂學習效果。正如杜威所言“游戲是兒童生活的重要組成部分，是兒童獲得知識的重要途徑。”隨著我國新課改的推進，體育教學以“健康第一”“陽光體育”“終身運動”為主導思想，繼而通過游戲化這樣吻合低齡學生心理特征的教學方法，可以有效促進學生對體育的熱愛，由“被動參與”轉變為“主動參與”，有效推進體育技能與知識的同步發展。

2.2 小學體育教學游戲化符合體育教學資源匱乏現狀

體育教學條件受限也成為體育教學游戲化改革的重要因素。現階段我國多數學校存在體育器材短缺的現象、運動時間有限等客觀因素的影響，繼而應該基于資源緊缺的情況下探索更適小學生體育課程教學的方法。周登嵩指出“教學任務多、師資力量匱乏、教學器材與場地的短缺以及缺少教學時間等問題都成為影響體育教學的客觀因素，也成為造成體育課程教授方式單一、形式呆板的重要原因，導致許多小學生對體育課程產生抵觸心理，不愿參與到體育鍛煉中來”。而解決體育教學師資、器材、場地分配不均等客觀問題，并非一兩日的時間，而是需要長期的努力，因而為了進一步改善小學體育教學水平，就需要體育教師在有限資源的條件下積極探索更適于小學生的教學方法。游戲化教學憑借著對場地器材要求較低、參與人數不受限制等優點，適于在小學階段開展。

3 小學體育教學游戲化的思考

3.1 基于“人本主義”視域對體育教育游戲化解讀

我國早于20世紀六十年代，在心理教育學領域開展對“游戲對兒童主導活動”的課題研究，繼而得出游戲化教學形式是最適于兒童身心健康發展的教學方式，對兒童的成長起到積極的促進作用。所謂“人本主義”教學觀點是在充分尊重學生人格，激發學生學習興趣，積極、快樂地參與到知識學習之中。在我國教育部2011年所頒布的《體育與健康課程標準》指出“小學階段的體育教學，要充分將教學與游戲相結合，在學生充分體驗成功與愉悅感的同時，是學生的運動能力得到提升”讓學生在“學中樂”“樂中學”，實現體育技能與知識的同步發展，激發學生“自主參與”“自主學習”。

3.2 基于“以學定教”觀點對體育教學游戲化解讀

所謂“以學定教”就是在教學過程中依據學情需要而制訂的教學方法與策略。在教學中將學生作為教學活動參與主體，充分發揮學生的能動性。我國著名教育學家張伯荃率先在南開體育教學中推進“誘導其運動興趣”與“因材施教”的教學觀念，轉變傳統體育教學中呆板、乏味、機械化的教學模式，同時在體育教學綱要中指出將“游戲活動”視為體育教學的重點，同時將游戲帶來的“精神愉悅感與對美的體驗”也作為體育教學的目標。教育家陶行知、楊賢江與陳鶴鵬都認為游戲有利于體育課程的推進，同時在楊賢江先生撰寫的“青年與游戲”中提出“游戲價值觀”，而陳鶴鵬先生指出“游戲應成為兒童體育的主要形式”，并進一步指出“游戲對兒童學習興趣的激發與學習的積極性具有推進作用”，繼而可以實現“強身健體”的效果，同時陳鶴鵬先生也成為推進體育教學游戲化的先驅者。隨著新課改的推進，越來越多的教育工作者看到傳統體育教學方式中存在的不足，在傳統教學中強調教師如何去教，而忽視學生如何去“學”，如何接受知識、轉化知識，繼而徐登云、楊國慶、唐曉雯分別針對素質教育全面推進的新時期體育教學游戲化進行探討。楊國慶與唐曉雯在撰寫的“試述體育教學中的教學方法”一文中指出“傳統體育教學中過于強調“教”的引導性作用，而忽視教學中“學生”的主體意識，導致學生“自主參與”與“主體能動性”無法發揮，這對于發展學生主動思維、學習能力及創新能力較為欠缺。許登云同時指出，傳統“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，使學生失去學習的自主性，甚至將機械的動作模仿作為體育教學的全部內容，導致體育課程學習索然無味。

唐山市位于河北省東北部，東以灤河為界與秦皇島市相望，西以薊運河為界與天津市毗鄰，南臨渤海，北依燕山隔長城與承德市接壤，總面積13472km2，2017年總人口784.36萬人。全市現轄2市、5縣、7區、1個開發區及1個管理區。屬暖溫帶半濕潤季風型大陸性氣候。全市境內河流分屬灤河、冀東沿海和北三河三大水系。灤河水系主要包括灤河、青龍河、灑河；冀東沿海主要包括沙河、陡河；北三河水系主要包括薊運河、還鄉河。

3.3 基于“樂學”思想對體育教學游戲化解讀

我國春秋時期著名的教育學家孔子就提出“樂學”思想，所謂“樂學”就是在學習體驗中獲得滿足感、愉悅感。杜威認為“游戲的最高精神的態度，是讓孩子在快樂中成長、獲取知識。”繼而游戲化教學成為“樂學”思想的體現，同時隨著“樂學”思想在教育實踐中的不斷滲透，后人在“樂學”的基礎上分別提出“游戲教學”“快樂教學”提升教學實踐的趣味性。游戲作為兒童學習的重要途徑，在游戲中兒童不斷的進行學習、模仿與探索，繼而這樣的游戲做的越多越能夠均衡地發展他們的各項能力，生活自然變得多姿多彩。例如：當兒童在做像“趕鴨子”“割麥子”游戲時，并沒有真正的“鴨子”和“麥子”，但是有了豐富的想象，兒童就可以自由地進行游戲，這樣的就是對成人世界中的現實元素重新加工和組織的結果。

4 小學體育教學游戲化實踐

針對我國小學生體育教學游戲化教學方法的應用實踐，游戲化的創設要充分考慮到兒童成長階段的身心發育特點，同時要符合小學體育課程教學內容的要求，繼而保證體育教學在兼顧功能性的同時增強其趣味性。

4.1 聯系兒童身心發育特點進行游戲編創

小學生年齡多數處于兒童階段，心智發育尚未成熟，依舊保持著好玩、好動、勇于探索的天性，不喜約束，缺乏團隊意識與紀律性，因而在小學體育教學中依舊采取教條式的照本宣科教學，就無法激發學生學習興趣。因而在游戲編創過程中應當針對學生身心特點發育特點，有意識地將團隊意識、集體觀念融合在游戲中，通過游戲使小學生的心智更加成熟，例如：在小學生開展籃球運動教學中，可以通過激發學生的好勝心與自我表現欲望，通過運球接力賽，在游戲中讓學生獲得運球技巧，同時通過比賽形式使教學更具有趣味性，另一方面運球接力需要團隊各個成員的努力合作，對學生團隊意識與集體觀念的形成具有積極的促進作用。

4.2 游戲編創具有創新性

現階段小學生體育教學中游戲形式千篇一律、毫無創新，成為影響小學生體育教學游戲化推進的重要障礙。現階段在教學中“投籃比賽”“接力賽跑”等游戲高頻率地重復使用，導致學生對體育教學游戲興趣降低。因而在游戲編創過程中要注重游戲的創新性與知識性，不但兼顧教學大綱內容的要求，同時增加更多趣味性元素，如：情境引入、創新教學資源的運用，將傳統的“老”游戲融入更多新元素，激發學生學習興趣。與此同時，許多學校將少數民族體育活動引入到游戲中，不但使人耳目一新，同時使體育教學游戲更加具有文化性，如藏族的“大象拔河”、哈薩克族的“穿戴摔跤”、白族的“跳花盆”、滿族的“三人狩獵”等。

4.3 游戲創設要兼顧教學內容

在部分學校小學生體育教學游戲存在著盲目性的問題，體育教學游戲開展流于形式，使游戲單純是為了“玩”“樂”，忽視了運動技能的學習。“樂學”觀念中，不單單是注重“樂”，同樣強調“學”，獲得快樂僅僅是一方面，而通過游戲快樂的獲取知識才是“樂學”的真諦。因而在體育游戲化教學中要圍繞教學內容來選擇相應的體育游戲，讓學生在體育游戲中把握體育知識與技能，而不是為了營造課堂氛圍而盲口或隨意運用游戲，喧賓奪主。

5 結 論

本文首先基于兒童心理與生理發育特點與體育教學硬件設施匱乏等因素分析小學體育教學游戲化必要性，其次，通過“人本主義”“以學定教”“樂學”觀點對小學體育教學游戲化進行思考，并針對小學體育教學游戲化實踐總結出游戲編創及實施的經驗。

[1] 劉歷紅．體育游戲：學生身心健康成長的“元條件”：由一項實驗引發的思考[J]．中小學管理，2012（8）．

[2] 劉超，曹旭雷．初探體育教學中的“教”與“玩”[J]．北京體育大學學報，2007（S1）．

[3] 常益．集體性體育游戲項目對小學生團隊意識培養作用的研究[D]．長春：東北師范大學，2010．

[4] 楊洪霞．小學體育游戲教學的作用與組織原則探討[J]．新課程導學，2013（6）．

G807.2

A

1674-151X（2014）11-096-03

2014-10-15

傅鑫偉（1985 ～），小學高級，本科。研究方向：體育教育。