普通高校公共體育武術(shù)課教學現(xiàn)狀分析
——以沈陽農(nóng)業(yè)大學為例

呂晶紅，喬維維

（沈陽農(nóng)業(yè)大學體育教學部，遼寧 沈陽 110866）

普通高校公共體育武術(shù)課教學現(xiàn)狀分析
——以沈陽農(nóng)業(yè)大學為例

呂晶紅，喬維維

（沈陽農(nóng)業(yè)大學體育教學部，遼寧 沈陽 110866）

武術(shù)是一項形式多樣、內(nèi)涵豐富，具有獨立體系和多種功能的運動項目，長期以來在普通高校體育中占有重要地位。因此，為了更好地推進武術(shù)在普通高校體育領(lǐng)域中的發(fā)展，有必要對普通高校公共體育武術(shù)課教學現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。本文以沈陽農(nóng)業(yè)大學公共體育武術(shù)課為例展開分析，以期為普通高校公共體育武術(shù)課的開展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈陽農(nóng)業(yè)大學公共體育武術(shù)課教學現(xiàn)狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法本文查閱了1999～2013年中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中與高校武術(shù)教學相關(guān)的論文277篇，并對其進行歸納與分析，為研究的開展提供理論支持。

1.2.2 問卷調(diào)查法向參與武術(shù)教學的教師和學生發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷189份，回收173份，有效問卷162份，回收率為91.5%，有效率為93.6%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法使用Excel統(tǒng)計軟件，對收集和整理的數(shù)據(jù)進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 武術(shù)教學內(nèi)容

2.1.1 武術(shù)技術(shù)在沈陽農(nóng)業(yè)大學公共體育課中，武術(shù)是一年級學生的必修項目，其內(nèi)容主要是以武術(shù)基本步型、步法、手型、手法和五步拳等技術(shù)為基礎(chǔ)的簡化24式太極拳教學。在二年級學生公共體育課的選修項目中開設(shè)初級劍術(shù)這一選修內(nèi)容。而調(diào)查表明：學生期望學習的武術(shù)內(nèi)容依次是：武術(shù)攻防技法（34.6%）、傳統(tǒng)套路（25.1%）、散打（16.7%）、競賽套路（13.2%）和其它（10.4%）。可以說，必修與選修相結(jié)合的課程設(shè)置方式，為學生提供了學習拳術(shù)套路和器械套路的機會，但是存在的不足也比較突出，即現(xiàn)有教學內(nèi)容無法滿足學生對傳統(tǒng)武術(shù)套路技術(shù)與攻防文化的學習需求。

2.1.2 武術(shù)文化在以倡導(dǎo)競爭的西方體育文化為主導(dǎo)的學校體育中，武術(shù)注重內(nèi)外兼修、文武兼?zhèn)洹⑻烊撕弦坏奈幕砟铒@得尤為珍貴。然而，無論是專業(yè)體育院校還是普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學中的通病。調(diào)查可知，沈陽農(nóng)業(yè)大學公共體育武術(shù)理論僅在每學期的第一次課有所涉及。教師無法在極其有限的時間內(nèi)完成武術(shù)本質(zhì)、特點和功能的闡釋，難以幫助學生深入了解武術(shù)技術(shù)動作的文化內(nèi)涵，更談不上解析武術(shù)本質(zhì)與其藝術(shù)化的文學和影視作品之間的關(guān)系。因此，武術(shù)理論學習不足容易導(dǎo)致學生對武術(shù)本質(zhì)屬性認識的偏頗。

2.2 武術(shù)教學對象

2.2.1 學生的學習動機學習動機是學生參與體育學習的原動力，學生能否保持持續(xù)學習的狀態(tài)，尤其能否在受挫的情境中堅持學習和鍛煉，都與他們的學習動機有關(guān)。調(diào)查表明，有 54.1%的學生參與武術(shù)學習的目的是了解武術(shù)技擊文化；有31.3 %的學生希望通過武術(shù)強身健體；有14.6 %的學生是因為選擇心儀的項目受限。可見，多數(shù)學生期望通過武術(shù)課深入了解武術(shù)的文化基礎(chǔ)，對武術(shù)的文化淵源、變遷和發(fā)展趨勢有一定的探究傾向。因此，如何憑借武術(shù)特有的文化魅力，切實從社會價值、認知特點和行為規(guī)律3個方面，維持和激發(fā)學生參與武術(shù)學習的動機是非常重要的。

2.2.2 學生的技術(shù)基礎(chǔ)武術(shù)技術(shù)由平衡、腿法和跳躍3類動作構(gòu)成，學生良好的身體素質(zhì)與專項技能水平是完成動作、組合和銜接的基礎(chǔ)。對學生武術(shù)基礎(chǔ)的了解是設(shè)置教學目標和選擇教學內(nèi)容的依據(jù)。調(diào)查表明，有82.2%的學生在大學期間首次學習武術(shù)；有6.3%的學生曾在進入大學前學習過簡單的武術(shù)套路；有11.5%的學生曾練過簡單的武術(shù)基本功；沒有學生經(jīng)歷過系統(tǒng)的武術(shù)學習。從整體上看，沈陽農(nóng)業(yè)大學公共體育武術(shù)課的學生武術(shù)基礎(chǔ)薄弱。因此，教師應(yīng)從套路和散打這兩種形式中，選擇符合學生身體條件、心理需求和武術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容進行教學。

2.3 師資隊伍

教師的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)資質(zhì)和職稱結(jié)構(gòu)是教師的職業(yè)素質(zhì)，它決定了教師的知識構(gòu)成、理論能力、科學素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谏蜿栟r(nóng)業(yè)大學公共體育教師中，有25.8%的教師具有碩士研究生學歷，有74.2%的教師具備本科學歷，尚未有教師獲得博士學位；所有教師都經(jīng)歷過初級拳、劍和簡化太極拳的系統(tǒng)學習；教授、副教授、講師和助教所占比例分別為：3.2%、29%、45.2%和22.6%，高級職稱占教師總?cè)藬?shù)的32.3%。總體上，沈陽農(nóng)業(yè)大學公共體育師資隊伍中碩士學歷教師所占比例低于全國平均水平（32.2%）；職稱結(jié)構(gòu)中高級職稱所占比例低于全國平均水平（38.1%）。

2.4 武術(shù)教學設(shè)施

教學設(shè)施是有效開展武術(shù)教學活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。它除了通過自身的完善程度限制和影響教學活動的具體內(nèi)容和程度外，還會通過自身獨特的形態(tài)特征給教師和學生以不同程度的影響。但是由于武術(shù)不受地點、場地、器材的限制，學校有關(guān)部門對武術(shù)教學設(shè)施投入的關(guān)注度不高。調(diào)查表明，沈陽農(nóng)業(yè)大學還未建成與武術(shù)相關(guān)的場館、武術(shù)器材種類單一、武術(shù)基本功訓練的輔助設(shè)施匱乏。可以說，武術(shù)雖以國術(shù)之名存在和發(fā)展于高校體育領(lǐng)域中，但是高校對武術(shù)教學的資金投入很難與其“理論上”的重要地位相匹配。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 武術(shù)教學內(nèi)容單一，且理論課學時少。

3.1.2 學生參與武術(shù)學習的動機良好，但學生的武術(shù)基礎(chǔ)薄弱。

3.1.3 師資隊伍的學歷和職稱結(jié)構(gòu)比例低于全國平均水平。

3.1.4 武術(shù)教學設(shè)施不足。

3.2 建 議

3.2.1 拓展武術(shù)教學內(nèi)容，增加武術(shù)理論課的學時。

3.2.2 維持和激發(fā)學生參與武術(shù)課學習的動機，提升學生的專項技術(shù)水平。

3.2.3 鼓勵教師參與繼續(xù)教育，推進教師高級職稱評審工作的進程。

3.2.4 加大對武術(shù)教學輔助設(shè)施的資金投入力度，給教師和學生營造良好的武術(shù)教學環(huán)境。

[1] 楊明．高校武術(shù)教學與傳統(tǒng)文化的傳承[J]．學術(shù)論壇，2010，236（9）：178-182．

[2] 董勇．論高校武術(shù)發(fā)展的特點與對策[J]．河北體育學院學報，1996，13（2）：69-72．

[3] 李梁，鮑志宏，季瀏．大學生體育學習動機與激發(fā)的探討[J]．體育與科學，2004，25（3）：73-76．

[4] 李靜波，蘇斌． 21世紀初我國普通高校體育師資隊伍現(xiàn)狀及問題的研究[J]．山東體育學院學報，2006，22（6）：86-89．

G85

A

1674-151X（2014）11-100-02

2014-10-13

呂晶紅（1977 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。