中小學體育教學發(fā)展的生態(tài)學分析①

宋廣成

(武漢體育學院研究生院 湖北武漢 430079)

眾所周知,中小學體育教學對學生綜合素質(zhì)的提高有著深遠的意義,但是在現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn),在中小學體育教學中環(huán)境、教師、學生三者之間存在嚴重的生態(tài)失衡。例如因為缺乏足夠的理論基礎(chǔ)和改革的經(jīng)驗,中小學體育教學改革中存在著盲目追隨主義和形式主義,很多時候只動皮毛,不顧根本,改革了的是教學形式,一成不變的是教學實質(zhì)。從體育生態(tài)學角度看,這種改革非但于事無補,反而嚴重影響了教育改革的深入,使得學生的進步幅度出現(xiàn)停滯甚至倒退,給中小學生體育教學帶來消極的影響。因此只有通過對體育課程的深入改革才能夠有效促進學生的智力開發(fā),增強中學生的體質(zhì),塑造一個強健的體魄,提高未成年人的免疫力等,成為提高學習效率的推動力量。另外體育課程中在給予學生自主運動的時間和空間的同時,發(fā)揮了學生的能動性,塑造了學生的個性。因此,中小學體育課程改革利大于弊,改革前景既有利于學生的身心健康成長,又為國家培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)的后備人才。

1 體育教學發(fā)展的生態(tài)學概述

謝雪峰教授在《體育生態(tài)研究的哲學前提》一文中指出:“因為我國的體育生態(tài)研究相對滯后,所以有必要在體育生態(tài)研究的必要性、體育的兩重性、體育生態(tài)的兩重性、體育生態(tài)與其他生態(tài)的共性、體育生態(tài)的特性等方面提升其研究的哲學前提性認知。”我國的體育生態(tài)學學科創(chuàng)建及不斷發(fā)展為體育學術(shù)研究指明了方向,同時促進了人們投身于體育科研的積極性和對體育事業(yè)的熱情。

黃浩軍在《體育教育生態(tài)學理論體系構(gòu)建探究》中認為體育教育生態(tài)學既是一門有待于創(chuàng)建的學科又是一門有待于發(fā)展的學科,并指出自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等生態(tài)因子在影響著體育教育教學過程。

從體育生態(tài)學的角度分析中小學體育教學發(fā)展的現(xiàn)狀,但是在現(xiàn)代社會、人文、環(huán)境滲透到教學環(huán)境、教師、學生等相互關(guān)聯(lián)、相互影響,同時由于科學技術(shù)迅猛發(fā)展,在帶給人們巨大的便利的同時,也帶來了一些負面的影響。人們更多的借助于工具,甚少依賴于身體的機能,由此引發(fā)一系列的健康問題,痛定思痛之下,人們開始重視身體素質(zhì)的鍛煉,20世紀70年代,聯(lián)合國教科文組織提出“健全的體魄,高尚的道德情操,豐富的科學文化知識”,由此體魄健全正式走入人們的視線并引起了人們的廣泛關(guān)注,各國根據(jù)國情和發(fā)展特點,制定了符合自身的體育教學規(guī)定,呈現(xiàn)出不同的特色,而中小學生的體育教學也應(yīng)運而生,由于其本身具有很強的可塑性,在具體的操作下才有了更多的變數(shù)。

2 中小學體育教學發(fā)展生態(tài)失衡

2.1 體育教學的畸形發(fā)展

社會上看,家長大都望子成龍心切,這種想法本無可厚非,但卻太過著眼于文化課的進步,認為只有學好文化課程才是“正經(jīng)事”,只有分數(shù)才是重中之重,錯誤的認為體育鍛煉是在浪費時間,從事體育專業(yè)更是“沒出息”或者“不務(wù)正業(yè)”,這種觀念并不鮮見,而這也導致學校體育的決策不能得到家長的認可,管理和發(fā)展遇到巨大的阻力和困惑,很多學校每周僅有一次的體育課被其他課程無情侵占,這也讓體育教學長期不溫不火,難以有較大的改觀和變化。

2.2 學校與時代教育觀念失衡

很多學校的相關(guān)領(lǐng)導人對體育教學半知半解,認為體育無非是一群人蹦蹦跳跳、打打鬧鬧,沒有從根本上認識體育教學的特點和發(fā)展方向,也因此或者對體育改革謹慎過度,認識不到問題的根源在哪里,只敢沿襲老一套的學習方式和辦法,無法放開手腳對存在的弊端進行鞭辟入里的分析和透徹的變革,或者一腔熱血,矯枉過正的進行徹頭徹尾的改變,而不懂得去其糟粕留其精華,帶來的后果使得中小學體育教學改革停滯不前,甚至出現(xiàn)某些程度的混亂不堪,極大的阻礙了學校教育的發(fā)展。

2.3 體育教學與競技體育發(fā)展失衡

很多學校評價學校教育的方式可稱得上是舍本逐末,只是看各級運動會的成績和效果,忽視了學校體育教學的根本目的。我們都知道,舉辦運動會的目的是調(diào)動大家的參與體育訓練的積極性,是一種手段而不是目的,我們的目的不是重點培養(yǎng)一些“尖子生”去爭取名次,而是讓所有人都參與進來,而現(xiàn)在很多學校把名次當作政績,忽略了絕大多數(shù)學生的培養(yǎng),體育教學帶上了功利性,發(fā)展便走上了畸形的不歸路。

2.4 體育教學發(fā)展與教學環(huán)境失衡

這在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學中表現(xiàn)尤為明顯,體育教學設(shè)施殘破不堪,體育老師的素質(zhì)參差不齊,在體育課上,老師對學生進行“放養(yǎng)式”的管理,學生不懂得籃球的“上籃”、“投籃”等概念和基本規(guī)則,不懂得足球上“越位”、“腳球”等規(guī)定,不懂得跑步的步幅快慢的影響,毫無正規(guī)性可言更無系統(tǒng)性的訓練,體育課沒有真正起到應(yīng)有的作用,體育教學也名存實亡,培養(yǎng)團隊合作、鍛煉堅韌不拔品質(zhì)的愿景成為泡影。

3 從生態(tài)學角度對中小學體育教學改革與創(chuàng)新

首先,針對家長們對體育教學的偏見。學校應(yīng)該同家長多做交流,讓家長明白體育教學并不是他們認為的那樣是“不務(wù)正業(yè)”,三百六十行,行行出狀元,并不只是文化課才是王道。而且體育運動不僅能夠強健體魄,提高學生的身體素質(zhì),還能使學生保持充沛的精力,這對文化課的教學也大有裨益,遑論體育運動所特有的魅力,比如錘煉堅韌不拔的意志品質(zhì)、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力等。

其次,針對學校教學環(huán)境,教師所出現(xiàn)的問題。在遴選體育教學主管領(lǐng)導的時候,應(yīng)該著重觀察其過去的經(jīng)驗、本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,正確的對待體育教師待遇、地位、晉級、榮譽等,促使中小學體育改革在一個有序的軌道上進行。既不固步自封,又不偏激過度,更好的根據(jù)時代的變化和學生的個性特點進行政策的制定和實施。同時為了轉(zhuǎn)變根深蒂固的觀念,可以降低運動會在中小學體育教學考核中所占的比重,更多的著眼于全體學生的情況,比如運動的參與人數(shù)、熱烈程度等等,真正的讓體育運動的觀念植入人心,而不使其淪為政績的犧牲品。

最后我們要中小學體育教學的全面發(fā)展。吸引更多優(yōu)秀的、樂于奉獻的體育工作者,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的體育工作注入新鮮的血液,加強體育場地、器材建設(shè),注意增加體育經(jīng)費的投入,多管齊下,中小學體育教學改革一定會取得長足的進步。

4 結(jié)語

體育教育生態(tài)學注重體育教學和實踐對象、體育生態(tài)系統(tǒng)和整體,強調(diào)人類和環(huán)境以及外界生物之間的相互聯(lián)系、相互依存的事實,把體育教學的方向從學生的發(fā)展延伸到無限的大自然中。在中小學體育教學中,學生具有很強的可塑性,所以對體育教學的方式方法要求更加嚴格,如何確定正確的教學目標,不讓學生顯得無的放矢,茫然無從;如何更好的調(diào)動學生的積極性,讓更多學生參與進來,即是在體育教學中達到教學環(huán)境、教師素質(zhì)、學生等一種新的生態(tài)平衡。這些問題需要我們迫切解決,時代在變,觀念也在變,固步自封的守著老傳統(tǒng)不放固然值得批判,盲目的教育改革、改掉傳統(tǒng)教學中的精華也不可取,我們應(yīng)該盡我們所能在二者之間取得最合適的平衡,只有這樣才能真正的提高中小學體育教學的質(zhì)量,增強中小學生的體質(zhì),身心健康,為實現(xiàn)偉大的中國夢貢獻一份力量。

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