提高教科研能力 不拘一格寫反思

提高教科研能力 不拘一格寫反思

任何一名體育教師自從教開始，自身業務發展過程中需要教學與科研能力的不斷提升；順利貫徹落實體育新課程改革，更需要教師綜合能力的體現。如何提高體育教師的教科研能力一直是大家比較關注的重要課題。有人從強化培訓內容和形式角度研究，有人從建立“傳、幫、帶”團隊角度探索，但這些都是借助外力提高能力，盡管效果有時也會明顯，但調動其主觀能動性上還有欠缺。基于教學反思價值的特殊性，又基于教學反思操作的便利性，更基于教學反思結果的實效性，下面重點從如何不拘一格寫反思的視角，談一談體育教師如何通過撰寫教學反思，少走彎路且不斷提高教科研能力。

有學者指出：“教師的成長=經驗+反思”。然而，反思是什么？哲學上稱為“不同于直接認識的間接認識”。現代漢語詞典將其解釋為“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”。教學反思的實質在于發現問題和解決問題，從而進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。

然而，當問及部分教師是否對寫教學反思有了興趣、有了經驗等，有不少教師搖頭不語。究其原因，有的不知道真正要反思什么；有的因“老生常談”而厭倦反思。當然，也有不少受益者，教科研能力有了一定程度的提高。那么，該如何撰寫教學反思？下面談幾點認識。

一、不因“教學反思”工作而苦惱

撰寫體育教學反思應該感到是一件輕松愉快的事情，只有這樣，才能發掘出反思的價值。但有些人在寫教學反思的時候會莫名其妙的苦惱，甚至會對“為什么要寫反思”發出感慨。撰寫體育教學反思從一定程度上來說，既是一項必要的工作，又是提高教科研能力的重要手段，之所以有人對此項工作感到苦惱，說明尚未認識到它的重要性和挖掘出撰寫反思的特殊價值。但撰寫反思如何才能不苦惱并能夠產生一定的興趣?我們需要重新審視一下“為誰反思”，這是一個興趣有無的關鍵性問題。假如把反思當作是為別人而寫，十有八九不會積極主動，甚至有厭倦之感；假如把反思當作是為自己而寫，大都會積極主動，甚至樂此不彼。因此，撰寫反思的工作要看作是“反思自己的教學，為自己反思教學”的過程。然而，過去有些教師在寫教學反思的時候，不同程度地存在反思速度不夠及時、反思內容不夠深入、反思范圍不夠全面等現象。不及時表明興趣不濃、動力不足；不深入顯示目的不明、方法不靈；不全面說明能力不強、視野不闊等。假如能夠達到及時、深入而全面地反思，將會大大減少對教學反思工作的苦惱。

二、不為“教學反思”內容而困惑

體育教學反思寫什么？翻閱教學反思文本發現，有的擺了事實，有的講了道理，僅有個別展開了分析，存在“反而未思”的現象，即只是對教學的簡單回顧，未深入思考“為什么”和“怎么辦”。“反而未思”的反思，很容易顛來倒去的重復寫，為“不知再寫什么”而困惑。一份完整的教學反思，最好能夠從“擺擺事兒”、“講講理兒”、“說說法兒”方面去撰寫。其中，“擺擺事兒”是描述教學中要反思的教學事件“是什么”，可以是某一個教學情節，可以是目標的達成情況，還可以是學生學習中的特殊現象等。“講講理兒”是談一談關于什么的事兒，既要探尋原因，還要有對教學經驗和教學問題的歸類。“說說法兒”是要談一談用什么方法來解決問題，即“怎么辦”。假如是經驗的話，要能夠談一談該經驗對未來的教學有何新的啟發。總之，教學反思，要能夠有從“事兒”到“理兒”再到“法兒”的遞進內容。撰寫教學反思的過程，實際上是一個對“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的全面梳理過程。

三、不被“教學反思”形式而束縛

撰寫教學反思不是一件被動痛苦的事情，而是一件自主有趣的工作；不是一件老生常談的事務性工作，而是一件常談常新的研究性寫作。為此，撰寫教學反思最好不受形式束縛。

1.教學反思“篇幅”可長可短

撰寫體育教學反思，無論是一節課，還是某一單元、學期或學年教學結束以后的，有話可長，無話可短，一味地追求長篇大論，容易因無話可說而產生厭煩情緒。反思內容無論長短，都要是“有感而發”。而且，所寫內容要能夠對改進教學有獨到見解。體育教學反思篇幅會因反思目的不同而不同。假如是對一節課中某一教學事件的反思，可就事論事，說清為止；假如是對某一階段的某一教學現象進行反思，篇幅相對會長些，如就體育課堂“見習”現象而言，發現過多少見習現象？為什么會有不同的見習現象？如何要求見習生“既見又習”？見習生在課堂上不可忽視，對見習現象的反思，能寫出一篇甚至多篇反思性文章。為此，教學反思的篇幅因反思的內容、目的不同可靈活把握。

2.教學反思“內容”按需確定

由于體育教學不存在絕對的重復，會隨著教學對象、教學內容、教學目標不同而不同，需要反思的內容會隨著條件的變化而變化。例如，反思課程理念“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”落實情況。首先，需要思考該理念什么含義？需要教師怎么做？體育課堂上是否做到了“以學生發展為中心”？是如何“幫助學生學會體育與健康學習”的？假如做到了，是如何做的，有哪些經驗值得總結；假如有欠缺，哪里出了問題，是什么問題，如何進一步解決等。又如，要反思教學目標的達成情況：一節課教學質量的好壞，教學目標的達成度起著決定性作用。課結束以后，需要反思目標是否如期實現，假如目標達成度很高，該目標是根據什么設定的？又是如何把握教學過程與方法的？對此可做經驗總結。假如目標達成度不高，要思考教學過程中哪里留有遺憾，是目標定高了，還是組織方法不當？對存在的問題也需要分析原因，找到進一步解決的辦法。

當然，除了對教學中的某一方面進行反思，還可以從多個方面同時展開反思工作，因目的不同，反思內容各有側重。假如是單純為提高教學質量而反思，可以對體育教學中的某一（或若干）問題或現象逐一反思；假如為提高科研能力而反思，可以歸納同一類問題或現象集中反思。反思的深入性和全面性，后者會比前者有更高的要求。但無論如何，反思內容可根據需要靈活把握。

3.教學反思“對象”靈活多樣

體育教學反思的對象并不僅僅局限于任課教師某一節或多節體育課，也可以對所觀摩的課堂進行反思；還可以對某一或多個專家學者的講座進行反思等。拓展反思對象，將能夠積累更多的教學經驗和更快地提升教科研能力。

從不同對象的反思難度上來看，對自己的課堂進行反思相對較為容易，因為，從設計到實施，自己都親力親為，對“是什么”、“怎么樣”了如指掌。而對觀摩他人課堂的反思，會有一定的難度，不但存在是否看懂，還存在判斷是否正確，更存在改進策略是否可行等問題。對專家學者所講述的教學理論與方法進行反思，難度更大。因為，首先對理論與方法的理解是否到位，其次要思考這些理論與方法在教學實踐中如何運用，能否很好地運用，更要考慮運用的效果如何等一系列問題。有時，現場看似聽懂了，但實踐中無從下手；有的實踐中嘗試了，但缺乏對關鍵問題的把握，未能成功；有的嘗試成功了，但缺乏舉一反三拓展性運用的能力等。因此，教學反思對象是多元的，反思難度也是不同的。

教學反思是教師綜合能力的體現，是對教育教學規律的探索與發現，是教學創新的基礎，是教學研究的財富，是教師成長的起點。在有限的時間內，要快速提高教科研能力，希望能夠不拘一格去反思，并把“反思教學”成為一種好習慣。

于素梅

2014年5月1日

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院副研究員。主要研究領域：學校體育學、體育教學論、學生體質健康。