愛心、耐心、細心、用心，讓頑石開花—記一個“學困生”艱辛轉化的過程

何祥國 （上海市浦東新區新世界實驗小學洪山校區，200123）

愛心、耐心、細心、用心，讓頑石開花—記一個“學困生”艱辛轉化的過程

何祥國 （上海市浦東新區新世界實驗小學洪山校區，200123）

獲獎案例選登-6

教學有道：探討教學規律 感受教學樂趣

一、案例基本情況

王祁（化名），女，獨生子女，10歲。現是我校四(3)班學生。父母離異，自幼跟隨年過花甲的外公外婆生活。單親媽媽由于個人婚姻原因變得情緒不定，對王祁，時而寵愛有余，時而又拳腳相加。王祁為人懶散、任性、愛發脾氣、缺乏學習興趣，對自己缺乏正確的認識與評價，看不到自己的長處，遇到問題不愿與他人溝通，總感覺心里抑郁，以至產生輕微心理障礙。由于行為習慣不好，學習自覺性差，加之寄宿在校，家長管教不嚴等原因導致她各方面的表現都與眾不同。

二、干預方法

（一）說服教育，情與理雙管齊下

“動之以情”是啟迪學生心靈的金鑰匙，只有“動之以情”，才能達到“曉之以理”，師生之間才能心心相印，才能建立起平等互敬的關系，使學生在潛移默化中提高道德品質和文化水平，糾正不良的做人習慣。

案例回放：王祁引起我注意的時間得返回到她一年級的第一學期。在課中結伴練習時，她總是固定地與兩個較淘氣的男生小沈、小童結伴，其他小伙伴都不愿與她結對，這引起我對她和另外倆個小家伙的關注。接著又發現她在課中有隨便講話和其他一些違規行為，感覺她總獨自生活在一個封閉的“自我”中，情緒也與之前有所改變。

經過一段時間的觀察，我發現除小童智商有點問題外，王祁和小沈都屬正常孩子，主要是習慣有問題。為了幫助他們養成良好的行為習慣，我經常找他們談心，認真傾聽他們那些零碎、簡單、幼稚的觀點和看法；給他們講故事，肯定長處，并通過降低標準來鼓勵他們“能學會多少就學多少，只要盡了力就是最大的進步”。課里課外發現他們習慣上的丁點兒進步，我都會及時在班上對他們給予表揚。清楚地記得在2010年12月28日星期二下午，體育課開始前我有意在全班學生面前表揚小沈、小童和王祁，并給小沈、小童發了小獎品，對王祁說：“加油，獎品正在向你招手！”（之所以這樣處理，是因為我覺得王祁的問題還不少，得給她加點壓刺激一下。）

這次獎勵的有別，對王祁觸動很大。她上課比以前更認真了，經常主動要求幫我一起準備、回收器材，耐久跑時爭著要領跑，時時處處表現出要進步的強烈愿望。2010年1月18日，一件小小的獎品終于發給她了，當她接過來之不易的獎品時，留下了激動的熱淚。

案例簡析：試想，若一味地斥責王祁，不停地給她灌輸大道理，她能意識到并接受教師的良苦用心嗎？倘若面對犯錯誤的王祁既不及時指出錯誤也不明以是非、道理，王祁能意識到自己的錯誤嗎？由此，動之以情，曉之以理是相輔相成缺一不可的。動之以情是方法，是手段；曉之以理是根本，是目的。

（二）告訴孩子“你能行！”

評價心理學研究表明：人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。學生在生活、學習中有了自信，才會有學習的內驅力。誰都喜歡受到他人的尊重與認同，學生自然不例外，若帶著一顆愛心去評價學生就更能錦上添花了。

案例回放：那是一年級下學期的一節前滾翻測試課，全班學生依次上墊一試身手。18號，一個單薄、瘦弱的女孩戰戰兢兢、怯怯生生地走到墊前……還沒有做動作，只見她滿面緋紅、淚水噙滿了雙眼，一副難為情的樣子（這與她平時大咧咧的性格判若兩人，可能是近期沒怎么好好上課，動作還沒掌握怕丟臉所致）。“同學們，掌聲鼓勵王祁同學一下好嗎”，一陣掌聲中，她抬起了頭，眼睛轉向了我，目光里充滿了猶豫和顧慮，仿佛在說：“老師，我行嗎？”看著她，我微笑著肯定地點了頭。“扶墊、低頭、團身……”身體雖不平穩，甚至有些東倒西歪，動作并不協調，但總算把前滾翻動作完成了。她完成動作起身時，我又向你伸出兩個手指，做了一個“V”樣，她感激地笑了笑。下課鈴聲響后，她緩緩地走到我身邊，漲紅的臉低垂著，楞呆了半會兒猛地抬起頭對我說：“老師，我想……給我下節課再測一次，好嗎？”我驚呆了，不，我是感動了。面對她那堅毅、純真、明亮的雙目，我讀懂了她的內心。“好吧！”“謝謝老師！”她滿意、高興地走了……

案例簡析：一個親切的微笑，一個鼓勵的眼神，一個寬容的神態，一個肯定的手勢都會讓學生感到無限的溫暖，能給他們帶來自信與快樂，成為他們學習上的動力。然而，又有多少個學生因為得不到鼓勵與肯定、欣賞與贊美而變得懦弱、消沉、自卑。而這些對教師而言并不難做到，一旦做到，便會點燃希望之火。

（三）教師協作，同學幫助

為了不斷督促王祁進步，我與其他教師通過提問、鼓勵、表揚等方法使其注意力始終集中于課堂，促使她對學習逐漸有了興趣，自信心進一步增強。同時，教育學生要以真誠的態度去幫助她，如，在分座時，把責任心強，樂于助人的學生與她同桌，督其改進；體育課結伴練習時，有意讓優秀學生與她結伴，促其學練。

案例回放：二年級第二學期，我發現王祁常常上課遲到，隨便插嘴、講廢話，就簡單批評以為完事，沒想到后來她竟發展到在隊列中隨意走動，故意用身體碰撞其他同學，擾亂了課堂秩序。為了正常教學，我請她出列到旁邊臺階上坐著想想自己的行為，她卻趁我不注意溜到沙坑玩沙子或躲到操場邊的樹下用樹枝、花草搭房子……大聲呵斥，毫不理睬，走過去制止，她卻和你玩起“老鷹捉小雞”的游戲……

有一次王祁又在沙坑里玩沙，我、小干部的方法都不靈，我生氣了：誰能把王祁叫過來？“我！”一個平時并不起眼的女生小洪大聲回答。我懷著不信任的口氣說：“你？去試試吧！”奇跡出現了，王祁乖乖地跟著小洪一起來到我身邊，我問王祁想上課嗎？“想！”不料王祁這節課出奇地乖巧、認真。

課后，我問小洪，她為什么這么聽你的話？“她怕我！”后來了解到，王祁近期一上課就睡覺，連班主任的話也不聽，還和數學老師在課上頂嘴；平時沒有好朋友，也就小洪愿意跟她玩，且小洪強勢，有時被打也心甘情愿聽小洪的指使，但最近小洪也不太搭理她了。到此，我已心中有數，于是請小洪關心、幫助她一同進步。一學期下來，在師生的關心幫助下，王祁的學習習慣有了明顯改善，各科成績均有了不同程度的提高，由于自己的進步，她的心情比以前愉快多了，臉上也露出了笑容。

案例簡析：像王祁這樣的學生通常是集體榮譽的破壞者，令同學討厭和害怕，不愿和她親近，進而就喪失集體友誼和同情者；即使她有過勇于改正錯誤的表現，也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而產生了對抗心理。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”；外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。這時同學的幫助對王祁來說是必不可少的（讓她感受到老師、同學是自己的朋友，信任和贊許給自己帶來快樂）。通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化學困生工作中就能起到事半功倍的效果。

（四）多給她一些“機會”

“學困生”在行為、情緒、心理調控等諸多方面存在著這樣那樣的適應不良或障礙，他們犯錯，出現偏差的頻率一般都比較高。如在他們每次犯錯受到必要的批評后都能給他們提供改正的“機會”，以將功補過，并且告訴他們相信自己，你一定行的！

案例回放：2013年2月19日，三年級第一學期開學第一節室內引導課。起立，全班學生站了起來，唯獨王祁一個人坐著未動，手里還不時擺弄著橡皮擦。看著學生們假期養成的懶散樣子和王祁的無動于衷，我正想大發雷霆，但想到了王祁，我不能讓兩年來很多教師和學生的努力付諸東流。靈機一動，何不就勢來個立正動作的糾錯練習呢！于是，對王祁的不規來了個視而不見，講起了立正動作的方法要點，中間有意穿插講述上學期某某學生進步事例（適時用眼神與王祁交流，暗示她也在表揚之列）。王祁慢慢地站了起來，我一陣暗喜，繼續大聲講述，我注意到她開始試圖按要領做動作了，我及時向她報以贊許的目光。

成功了！我差點叫了出來，沾沾自喜之余，靈感再現，一個更富激勵的方法在腦海里閃現。請王祁做小老師檢查糾正她們小組同學動作，王祁和其他三個小老師一樣也像模像樣地挺胸、抬頭、腳尖分開糾正著動作。整節課王祁都表現得非常積極、投入、認真，有時還輕聲地管教她認為不好的學生，這時的我已忘了開始那不愉快的一幕，陶醉在獲得成功的喜悅中。

案例簡析：兒童都有表現自我、期望成功的心理特征。可在平時的學習中，這些學困生都很少有表現的機會。為了增強王祁的信心，就有意給她表現的機會，讓她充分展示特長與個性。其實，學困生要多給他們表現的“機會”，為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“學困生”的機會幾乎很少，“管”同學、受表揚等各種機會甚至沒有。我就讓王祁和我一起收發體育器材，讓她擔任體育課代表的助理等。因為這些任務是一劑喚起她責任感的良藥，她也很看重這個機會，做得特別認真。

（五）持之以恒，善抓反復

轉化學困生不是一蹴而就的，而是一項長期艱苦的工作，是一個需要教師艱辛付出的過程；在這個過程中必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終保持不斷前進的良好勢頭。決不能因為他們出現動搖、反復，就放棄教育，更不能潑冷水，而應堅持不懈地努力，適時變化教育方略。只有當他們思想認識和學習能力逐步提高，形成良好的行為、學習習慣，才有可能抵制各種不良誘因的干擾，在學習上和思想上逐步提高。

案例回放：三年級第一學期，我總是在上課前就準備好她的預案，調動一切可調動的學生一起幫助她，讓她時時感到朋友就在身邊，注視她的一舉一動，只要她稍有進步，就及時表揚強化，使王祁平穩地度過了這個學期。說實話，一個學期的課堂教學中她確實讓我省心很多。王祁的變化讓我暗自欣喜，但我還沒來得及享受這份成功的體驗，她又出現了反復。

三年級第二學期，由于校安工程，我們全校搬遷到洪山校區過渡一個學期，操場大了，上課的班級、沙坑多了；也可能是新換了一位年輕的數學教師；或是受這學期剛插班來的李同學的影響；更可能是由于自己放松了對她的“警惕”，那個在沙坑玩沙，在隊列中隨意走動故意撞人，拖根棒子示威，和老師玩“老鷹抓小雞”游戲的小王祁又出現了。我清楚地知道這次要轉變她將難上加難，我真后悔當初自己的一時疏忽、偷懶，在她出現遲到、插嘴苗頭時沒能及時制止而導致今天的結果，怎么辦？我思緒萬千，尋思解決方法。

“冷處理”、“欲擒故縱”加點小計策是我再次成功的法寶：要求新轉來的李同學一周內不要和王祁交往，聽教師通知與之接觸，小洪同學近期也盡量不要理她。對策想好后，我時時處處留心觀察，耐心尋找教育契機的出現。

機會終于來了。一次路過王祁上課的教室，發現她一人站在教室門外的走廊上，問她“同學都在上課，你怎么站在外面？”“沒交作業，老師不讓上課唄！”我什么話也沒說，把她帶到辦公室，給她倒了一杯熱水，找了一個空位讓她先做沒完成的作業，并不急于對她說服教育。課間從小洪