小學體育跨越式跳高分層教學的有效策略

楊 飛

（南京市西善橋小學，江蘇 南京 210008）

小學體育跨越式跳高分層教學的有效策略

楊 飛

（南京市西善橋小學，江蘇 南京 210008）

上學期，在一次體育教研活動中看到一節四年級的跨越式跳高課，其中有這樣一個環節，老師將練習的高度設置成4個不同的高度，然后老師說道：“同學們，老師把練習的高度設置成4個不同的高度，你們現在可以選擇適合自己的高度進行練習。”結果老師說完后，孩子們還是站在原地不動，不予選擇。因為是公開課，老師有點著急了，于是就指定孩子們到4個不同高度的練習地點進行練習，練習效果可想而知。

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到教學目標的要求。那么為什么會出現前面所講的跨越式跳高分層教學那種情況呢？四年級的孩子在參與練習積極性方面，已經和低年級的孩子不一樣了，老師要善于引導四年級的孩子提高參與練習的積極性，尤其是在分層教學上。那節課是借班上課，可以看出來孩子們在課前沒有接觸過跨越式跳高，通過本節課的練習，也還沒完全掌握到位，再加上公開課有很多老師在邊上觀摩，所以在進行分層教學，讓孩子們選擇不同高度的時候，孩子們可能會出現高的不敢選、低的不好意思選的情況，于是就出現站在原地不予選擇的情況了。

跨越式跳高是不是在小學階段不適合分層教學呢？答案是否定的，筆者覺得跨越式跳高分層教學是非常適合小學生的，那么在小學階段如何有效地進行跨越式跳高分層教學呢？

1 學情分析

四年級孩子與低年級的孩子在體育課堂中最大的區別就是參與練習的積極性是不一樣的。低年級的小朋友當老師還在講解、示范動作要領的時候，就已經蠢蠢欲動了，但中、高年級大部分孩子就需要老師合理引導、激勵來提高練習的積極性。跨越式跳高課前，可找幾個運動能力中等的學生來練習一下，這樣對老師設置起始練習高度是非常有幫助的。在跨越式跳高分層教學前，可以先反復練習起始高度，讓孩子們了解自己的能力，如果能夠連續3次跳過這一高度的，可以挑戰下一個高度；如果有時能跳過，有時又跳不過的，就繼續練習這一高度；如果在這一高度上連續3次未跳過的，就降低難度，并告訴孩子們如果你連續3次都能跳過，就可以挑戰下一高度，讓孩子們明白自己該在哪個高度進行練習，并由體育骨干帶領進行練習。

2 設置合適的分層難度

跨越式跳高分層教學，是為了讓孩子們有適合自己的難度進行練習，分層的難易跨度不宜過大。跨越式跳高分層教學中，如果連續3次跳過所設置的“第一關”，再挑戰“下一關”時，如果高度一下子提升過多，大部分孩子挑戰以失敗而告終的話，將會打擊孩子們練習的積極性。也不能因為挑戰不過關，降低高度降得太低，讓孩子們不需要通過努力就輕而易舉地跳過去了，因為在制訂學習目標的時候，是需要孩子們通過努力來達成目標的。不合理的分層教學，不利于孩子技能的掌握和身心的發展。

3 關注個體差異

通過學習2011版小學體育與健康課程標準，其中有一點提到要關注每個孩子，關注他們的差異。分層教學就是關注孩子們個體差異的方法之一，通過合理的分層，讓孩子們學在其中，樂在其中。但分層教學時要注意方法，例如，跨越式跳高分層教學時，有幾個孩子總是跳不過去，這時如果高度降得非常低，并讓這幾個孩子到邊上練習時，孩子們可能會有自卑感而不愿意練習，其他同學也可能會笑話他們，這種分層就會適得其反。那么可以怎么做呢？筆者認為，可以將跳高竿斜著設置，支撐架一邊高一邊低，讓這幾個孩子也在“大部隊”里面進行練習，讓他們選擇在較低的高度進行練習，這樣，孩子們得到了鍛煉、提高，也保證了孩子們的心理不會有太大的波動。也可以通過男女生分組來進行分層教學，練習中分別設置不同的高度讓男生組和女生組練習，在男生組和女生組再分別設置不同的高度，這樣，既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展。

總之，在體育教學中合理地運用好分層教學，既符合學生身心發展的特點，又符合因材施教的原則，也會使我們的體育課堂充滿活力，讓每一個孩子得到提高、發展。

G823.1

A

1674-151X（2014）01-102-2

2013-12-02

楊飛（1982 ～），二級教師。研究方向：體育教學。