用文化的力量撬起教研組轉(zhuǎn)型

用文化的力量撬起教研組轉(zhuǎn)型

專題點(diǎn)評(píng)：

隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)體育教師提出了更高挑戰(zhàn)與要求，快速提升教師綜合素養(yǎng)已成為迫切需要解決的問(wèn)題。因此，學(xué)校教研組的重要性也日漸突出，加強(qiáng)教研組建設(shè)更是迫在眉睫。但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教研組，對(duì)教師的指導(dǎo)、監(jiān)控能力和水平還處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為形式主義多，教科研水平不高，研究意識(shí)不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作欠缺，教研文化缺乏。基于此，本期策劃了“研究型體育教研組的創(chuàng)建”這一選題。

本期來(lái)稿較多，選登的來(lái)稿，分別闡述了創(chuàng)建研究型教研組的策略、構(gòu)建研究型教研組的三個(gè)階段、以問(wèn)題為導(dǎo)向系統(tǒng)開展教研活動(dòng)的策略、教研活動(dòng)組織等存在的問(wèn)題與對(duì)策。為系統(tǒng)建構(gòu)研究型教研組明確了方向，指出了路徑與實(shí)施策略，有一定的參考作用。然而，對(duì)照撰稿提綱，來(lái)稿在創(chuàng)建研究型教研組的意義、如何創(chuàng)設(shè)研究氛圍、如何形成研究型教研文化、如何將教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃與教研組研究主題相結(jié)合等方面，缺乏優(yōu)質(zhì)稿件。刊登的一些稿件，自我設(shè)定的成份較重，缺乏理論研究和實(shí)證研究。本次來(lái)稿中雖然有一些教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃與學(xué)校體育教研組的三年發(fā)展規(guī)劃案例，但這些案例存在對(duì)所處現(xiàn)狀分析不細(xì)、不透，制訂的規(guī)劃措施粗線條，與現(xiàn)狀分析匹配性不強(qiáng)等不足。為此，本刊將持續(xù)關(guān)注、刊登此類選題與來(lái)稿。

創(chuàng)建研究型教研組，促進(jìn)教研組功能轉(zhuǎn)型，需要以文化建設(shè)為方向，挖掘出組內(nèi)在的諸多潛力和潛能，具體需做好“五個(gè)以”。

一是以常規(guī)教研為基點(diǎn)，推進(jìn)教研工作規(guī)范化。研究型教研組建設(shè)以傳統(tǒng)教研為基礎(chǔ)，只是賦予了更多的新元素。因此，要夯實(shí)教研組的基礎(chǔ)性建設(shè)，各種教研工作制度與規(guī)范，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)工作責(zé)職、教研活動(dòng)紀(jì)律、聽課評(píng)課規(guī)范、教學(xué)反思要求等，要齊全并嚴(yán)加落實(shí)，確保教研組的職能不錯(cuò)位、管理不缺位、行動(dòng)不讓位，全面規(guī)范常態(tài)教研活動(dòng)的開展。

二是以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，喚醒教師自主教研的積極性。研究型教研組建設(shè)要提高“我要研究”的積極性與主動(dòng)性。將教研組規(guī)劃與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，就能使教師發(fā)展更主動(dòng)。首先，引導(dǎo)教師制訂個(gè)人規(guī)劃。引導(dǎo)教師對(duì)身處環(huán)境進(jìn)行綜合分析，尋找出自身、學(xué)校和學(xué)生三方面的最佳結(jié)合點(diǎn)，找到切實(shí)可行又具有挑戰(zhàn)性的成長(zhǎng)目標(biāo)。其次，教研組結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和組內(nèi)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，制訂教研組發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相結(jié)合，這樣就形成“學(xué)校——教研組——個(gè)人”三位一體的規(guī)劃系統(tǒng)。個(gè)人有了既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，研究會(huì)更主動(dòng)，反思會(huì)更主動(dòng)，教研組的整體目標(biāo)會(huì)在教師的個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中達(dá)成。

三是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，開展行動(dòng)研究。由于教研組和教師個(gè)體，精力有限，不可能對(duì)所有教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，也不可能對(duì)每一次教研活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。集中有限的精力，對(duì)選定問(wèn)題聚集，不失為上策。本期刊登的《以問(wèn)題為導(dǎo)向 系統(tǒng)開展體育組教研活動(dòng)》，其方法值得倡導(dǎo)。但筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，我們要著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將“大問(wèn)題”分解為“小問(wèn)題”的能力，使每次研究活動(dòng)形成“序列”。建議將“大問(wèn)題”作為一學(xué)期或者一學(xué)年的研究課題，將這些“小問(wèn)題串”作為每一次教研活動(dòng)的研究主題，并集中教研組的集體力量，開展讀書學(xué)習(xí)、理論研討、課例研究、成果提煉、反思重建等行動(dòng)研究活動(dòng)，促使教師養(yǎng)成肯鉆研、勤思考的好習(xí)慣，形成人人重視做學(xué)問(wèn)、個(gè)個(gè)善于做學(xué)問(wèn)的好風(fēng)氣。

四是以反思評(píng)價(jià)為保障，提升教研的有效性。研究型教研組要秉承“經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師專業(yè)成長(zhǎng)方式，引導(dǎo)教師對(duì)比教學(xué)、跟進(jìn)重構(gòu)，深度反思。依據(jù)課例教研的不同走向，推介三種“課例”反思：同課異構(gòu)，是指對(duì)同一教材，由多人進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)的教研方式，它可以使教師在“個(gè)體思考，合作設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、拓展與升華。同課精構(gòu)，指對(duì)同一內(nèi)容的接力實(shí)踐、連環(huán)跟進(jìn)，以追求教學(xué)最優(yōu)化的一種方式。一般多為一人同課精構(gòu)，也可以多人同課精構(gòu)。異課同構(gòu)，指通過(guò)相同類型、相同題材或研究問(wèn)題相同的課進(jìn)行比較式教研，從中摸索出共同結(jié)構(gòu)與方法的教研模式。這三種研究方式，可以使教師保持開放的心態(tài)，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，在不斷的自我追問(wèn)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究、反思。

五是以文化建設(shè)為杠桿，撬起教師職業(yè)幸福感。當(dāng)前教師普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，很多教師參與教研活動(dòng)往往是“被要求”、“被管理”、“被學(xué)習(xí)”，創(chuàng)建積極向上的教研文化就會(huì)鼓舞教師的工作熱情。筆者所在的小河中心小學(xué)把“He韻”文化作為教研組文化，努力追求組織結(jié)構(gòu)“合理”、管理制度“融合”、成員之間“合力”，發(fā)展理念“和諧”，追求“和而不同”的教研文化，建立了人人參與、尊重知識(shí)、敢于創(chuàng)新的教研組內(nèi)部環(huán)境。教研組文化一旦形成，其帶來(lái)的直接效應(yīng)就是以文化育人，以文化培育教研組品牌。因此，將教研組建設(shè)提升到文化層次來(lái)考量與探索，有助于將教研活動(dòng)的“制度管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X行為”，有助于教研組從“傳聲筒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺趸鳌焙汀稗D(zhuǎn)化器”，為組內(nèi)的每一個(gè)成員營(yíng)造適宜其專業(yè)成長(zhǎng)的文化氛圍。

教研組建設(shè)是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性較強(qiáng)的工作。如果教研組建設(shè)，真正能做到，強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)，有序安排研究主題，著重喚醒教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)教師的反思能力，借助團(tuán)隊(duì)行為的塑造和共同愿景的建構(gòu)，逐步生成學(xué)習(xí)文化、合作文化、研究文化等教研文化，積極向上的教研團(tuán)組文化，就會(huì)激活教師的工作熱情，增強(qiáng)教師的職業(yè)效能感，體育教研組就會(huì)成體育教師真正的“溫馨家園”。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順（“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對(duì)象、江蘇常州小河小學(xué)）