高等職業院校體育教學組織形式的挑戰與分析①

韓毅

(內蒙古建筑職業技術學院 內蒙古呼和浩特 010070)

高等職業院校體育教學組織形式的挑戰與分析①

韓毅

(內蒙古建筑職業技術學院 內蒙古呼和浩特 010070)

由于受到教學目標、教育模式、教學思想、教育理論等方面的影響,高等職業院校體育教學組織形式已經遠遠落后于本科院校,已經不能滿足學生個體發展的需要和高職體育教學質量提高的需要。高等職業院校體育教學組織形式面臨著許多的挑戰,這也為高等職業院校體育教學改革的順利教學提供了現實可能和良好契機。本文首先闡述了體育教學組織形式的定位及內涵,其次,分析了高等職業院校體育課程教學組織形式的特點,同時,就體育思想對高等職業院校體育教學組織形式的挑戰、體育教學改革對高等職業院校體育教學組織形式的挑戰進行了深入的探討,具有一定的參考價值。

體育 教學改革 高等職業院校 組織形式

我國高等職業院校體育課程體系結構無論是課程的設置、教學方法的應用，還是教材內容的選擇、指導思想的確定等都與高等職業院校體育整體發展存在著較大的差距。由于受到教學目標、教育模式、教學思想、教育理論等方面的影響，高等職業院校體育教學組織形式已經遠遠落后于本科院校，已經不能滿足學生個體發展的需要和高職體育教學質量提高的需要。從目前來看，高等職業院校體育教學的組織形式是一年級基礎課程(采用一刀切的、封閉的模式，每個學生的教學形式、教學方法、教學內容、上課時數都是毫無差別)加上二年級選項課(雖形式上以學生自選科目為主，但實際上還是以學生學、教師教為主)，這種組織形式面臨著較多的問題，不利于學生體育能力、體育意識的培養，也不能滿足學生“終身體育”的需求，高等職業院校體育教學組織形式面臨著許多的挑戰，這也為高等職業院校體育教學改革的順利教學提供了現實可能和良好契機。

1 體育教學組織形式的定位及內涵

體育教學組織形式是體育教學模式的主要構成環節之一。體育教學模式是指基于體育教學原則，在一定體育教學條件及教學思想指導下所形成的教學結構和教學體系，它也是用于規定師生活動、選擇教材、設計課程的體育教學基本體系和基本框架。而體育教學組織形式與體育教學模式不同，它是為了實現體育教學目標而確定的學生與學生之間、學生與教師之間的組織結構方式，它是基于體育實踐的教學環境、學生的具體情況、體育教材內容的特點而采用的體育教學方式。體育教學組織形式有多種，往往是受到教學內容、場地器材、學生素質、體育教學思想等條件的限制。體育教學組織形式與體育教學方法、體育教學內容、體育教學手段一樣，都是以實現教育目的、完成教學任務為前提，它是實現“健康第一”指導思想下體育課程內容和目標的重要保證。行之有效、科學合理的體育教學組織形式，能夠提高學生的學習質量和體育教學的質量，也是提高教學效率，融洽學生間關系、師生關系的組織保證，也會對于學生情感培養和個性培養產生較大的作用，最終達到“育人”目標。

2 高等職業院校體育課程教學組織形式的特點

2.1 形式多維性

高等職業院校體育課程教學組織形式是對體育教學過程中空間、時間和人員的安排和組織情況進行反映。體育教學活動的多維性也決定了體育課程教學組織形式的多維性，因此，對它的研究要完整、全面地進行。

2.2 分班多樣性

高等職業院校體育課程是一門實踐性很強的課程，其主要形式是身體活動。體育課程的教學效果會受到學生在技能、體能等方面的差異影響。為了能夠更好地對學生的需要進行滿足，可以考慮混合性別、個人興趣、運動技能水平、跨年級、跨班級等形式來進行分班的教學組織形式。

2.3 分組針對性

將多種教學分組方法應用在同一個教學班中，能夠使得教學效果大幅度提高。體育教師可以幫助學生建立起相應的互助合作學習小組，將體育基礎良好的學生與體育基礎較差或者一般的學生組合在一起，這樣能夠讓體育基礎較差或者一般的學生及時地獲得指導和幫助，也能夠將體育基礎良好學生的積極性、主動性充分調動起來。同時，對于那些相互之間比較熟識的學生，可以將他們都分在一組，由于他們之間已經建立起了深厚的友誼、思想一致、依賴性強、信任度高，他們組合在一起能夠形成合力，將他們各自的作用進行充分發揮。

3 體育思想對高等職業院校體育教學組織形式的挑戰

3.1 “健康第一”思想對體育教學組織形式的挑戰

教育部所頒布的體質教育思想注重體育教學過程中運動負荷、運動強度的安排，以及學生身體鍛煉的直接效果，其主導思想是“增強學生體質、發展學生身體”。“健康第一”已經成為高等職業院校體育教學的指導思想，它強調要關注學生未來的發展需要、以學生為本、滿足學生需要。但是由于高等職業院校體育教學的滯后性，使得其在教學過程中仍然以統一的考核標準、統一的練習手段、統一的教學內容來要求學生，這樣很難為學生的健康發展需求服務。

3.2 “體育價值”思想對體育教學組織形式的挑戰

培養學生體育文化修養，這也是高等職業院校體育教學的重點內容。在“健康第一、素質教育”的指導思想作用下，高等職業院校體育課程必將會出現巨大的變化，一是逐漸實現學生體育俱樂部化和體育教學俱樂部化，二是活動課增多、選修課加大、必修課減少。高等職業院校體育教學改革必須強調運動的實用性、娛樂性、和諧性和健康性，體現現代化、多元化、生活化、個性化、終身化，以人為本，符合身心俱全和社會發展的需要，逐步改革創新高等職業院校體育教學組織形式，注重體育教育與現代體育的關系，注重終身體育與學校體育的關系， 注重培養參與體育的意識和提高體育能力，將原來那種統一授課的教學組織形式予以改變，樹立現代體育觀念(身心雙重性、健康性、自我教育、實用性、娛樂性)，滿足學生的多元化需求。

3.3 “終身體育”思想對體育教學組織形式的挑戰

體育教學在高等教學階段已經體現了實用性、生活化，并努力與終身體育相銜接。目前高等職業院校體育教學中所存在的最大問題就是學生在離開學校之后根本記不得學校體育教學內容，不利于學生終身體育手段和思想的形成，不利于個性化發展的需求，也不利于學生掌握好教學內容。正基于此，高等職業院校的體育教學應該向未來轉移，實現身體教育與健康教育的有機結合，對學生的終身體育能力進行著重培養，以學組織形式改革為中心，體現出學生的主體性作用，實現“終身體育”。

4 體育教學改革對高等職業院校體育教學組織形式的挑戰

4.1 體育教學模式多樣性對體育教學組織形式的挑戰

從目前來看，高等職業院校體育教學模式已經取得了一定的進步，已經出現了部分自由選項，但是仍然存在著“課外體育活動與課內體育教學相互割裂、以單一的體育課堂教學為主”等弊端，這對于課外體育活動的發展造成了較大的制約，也使得高等職業院校體育教學缺乏特色。眾所周知，體育教學組織形式與體育教學模式緊密相連，體育教學模式多樣化，必將帶領體育教學組織形式多樣化。高等職業院校要對體育教學組織形式和教學模式進行創新，以體育課程整體改革為中心，進而形成多種教學組織形式并存的格局。結合高等職業院校的具體情況，選擇科學合理的體育教學組織方式是保證學生學習質量和提高體育教學質量的有效保證。

4.2 高等職業教育特點對體育教學組織形式的挑戰

不同的體育教學內容要求與之相適應的體育教學組織形式，二者是相輔相成的。高等職業院校的體育教學具有其自身培養的特色與目標，更突出其應用性和職業性，因此，教學過程中應該充分考慮到學生的個性發展和個體需要，具有較大的專業性、選擇性的特點。高職院校有較強的職業針對性，提倡學以致用，以應用型人才為主要的培養目標，它要求學生具有較強的動手能力，而動手能力并不能憑空而得，它需要通過大量的實踐活動來進行培養。與本科院校不同，高職院校學生參加校內外的實訓實習機會較多，會付出較多的精力和體力，很容易讓學生的身體和心理出現疲勞。因此，高等職業院校在選擇適當的體育教學組織形式時，務必要考慮這些因素，既要避免與現行教學體制產生過大抵觸，又要有利于促進學生體能、職業操作技能和職業技術操作能力。

4.3 學生個性化需求對體育教學組織形式的挑戰

基于《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》來看，應該結合體育課程的自身規律和學校教育的總體要求來打破學校內原有的班級建制、院系建制，讓全體學生能夠自由選擇上課的時間、上課的教師和上課的內容，以此來滿足不同興趣、不同水平、不同層次學生的需要。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將以學生為主體的思想淋漓盡致地進行了體現，也對學生的自我選擇權予以了充分的尊重。目前現代體育教學組織形式強調學生在體育教學中的主體作用，強調在體育教學活動中學生的探索性、能動性、積極性，主張學生自主、自律地進行學習。同時，現代體育教學組織形式強調應該滿足學生個體差異。由于學生運動價值取向、運動技術水平、主觀努力程度、先天遺傳、教育條件、家庭環境等存在著差異性，統一型的、集體化的、傳統的教學組織形式已經不能滿足學生的因材施教和個別差異，而采用個別化的教學組織形式能夠突出“以學生為本”的教育理念，盡量滿足學生的個體差異。

5 結語

高等職業院校體育教學是一種實時變化的動態過程，教學空間、教學時間、教學人員都處于隨時變化之中，尤其是教學對象不斷變化、互相作用。隨著社會各界對于高等職業教育的日益重視，會對于高等職業院校體育教學結構、教學內容有更加深入的研究，也會使得高等職業院校體育教學組織形式出現更多的變化和發展，由此可見，高等職業院校體育教學組織形式必然在未來會出現“多種教學組織形式共同發展、相互并存”的局面。

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G807.4

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2095-2813(2014)11(a)-0045-02

韓毅(1981，10—)，男，山東蓬萊人，本科，講師，研究方向：高職體育教學。