多元智能理論下的體育游戲價值功用及教學策略研究

王曉輝

(廣州市越秀區東川路小學 廣東廣州 510600)

多元智能理論下的體育游戲價值功用及教學策略研究

王曉輝

(廣州市越秀區東川路小學 廣東廣州 510600)

體育游戲作為體育教學的常用手段,表達著體育最實質的內容和體育精神的價值取向,激發學生在體育游戲活動中實現自我的最大發揮。多元智能理論為體育新課程標準的實施引領了新的教育理念和內容,在培養和開發學生多元智能的體育教學中,體育游戲不僅能提高青少年的運動智能和健康素質,還有助于青少年多元智能的提高。學生身心獲得了更好的發展,同時,教師作為體育課堂的組織者也能在學生快樂體育教學收獲中獲得莫大的精神享受,避免了體育教學中的枯燥和乏味,多種形式的游戲教學已經成為體育工作者積極采用的體育教學手段和方法。

多元智能理論 體育游戲 新課程 教學方法

為了充分利用體育游戲的教育價值，促進多元智能理論在體育教學中的實踐運用，本文提出了體育游戲在培養學生多元智能的教育價值及策略的研究。

1 多元智能理論的簡單闡述

1.1 多元智能理論內涵

多元智能理論由美國心理學家霍華德·加德納(HowarGardner)在《多元的智能結構》中提出，認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。”該理論總共包含著七種相對獨立的智能形式：語言智能、數學一邏輯智能、視覺一空間智能、音樂一節奏智能、身體一運動智能、人際交往智能、自我認識智能。

1.2 多元智能理論的教育啟示

多元智能理論強調教育目標的達成要根據學生的整體要求和個性差異，注重學生的全面發展和個性發展，對培養學生的創新精神和社會實踐能力，促進學生的全面發展有著重要的指導意義。從這個意義上理解，在小學階段中，多元智能對體育教學具有重要積極的指導作用，小學正處于青少年興趣培養和身體素質提高的關鍵時期，學生們對體育的學習關鍵在于讓他有趣的參與，多元智能理論從思想上所倡導的在體育教學中如何激發學生的興奮感，并激發學生對終身體育參與的渴望。

2 體育游戲在培養學生多元智能的教育價值

2.1 體育游戲的運動屬性,直接提高學生的運動智能

體育游戲是由多種與人體運動有關的實際活動組成，包括了走、跑、跳、投、攀、跨、鉆等多種人體運動技能。學生在體育游戲的參與過程中，人體機能要承載一定的運動負荷，各類器官、肌肉在運動中得到必要性的活動，有利于他們身體的生長發育，可全面的促進青少年兒童力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、協調等身體素質的提高。

2.2 體育游戲的團結互助,有利于學生人際交往智能的提高

體育游戲中合作學習為發揮學生的人際交往智能創造了有利的條件。在體育游戲中，小組成員的合作不僅可營造良好的教學氛圍，而且可以激發小組成員之間的思想感情，促進學生團體合作能力的提高。通過小組之間的競爭和合作，小組成員之間取得一定的信任和幫助，學生愿意將自己的感受傳達給伙伴和老師，容易達成師生之間的合作關系，在交流中提高了自身的人際交往能力。

2.3 體育游戲的音樂背景,可以激發學生音樂一節奏智能的提高

在體育教學中，根據體育游戲內容、結構、任務的不同，以遵循青少年身體和心理的基本特點，選用不同的樂曲，在運動的節奏中，樂曲中的動感為學生的盡情投入和歡快滿足創造了優美的學習的環境，使學生在學習和鍛煉過程中入境、入情，克服人體機能的惰性，優美的背景音樂使體育游戲變的輕松、容易接受，促進學生們對體育知識的輸入、內化和習得，在體育課堂上提高學生的對體育的理解力和節奏感。

2.4 體育游戲中各種運動動作的空間特征,有利于開發學生的視覺一空間智能

體育游戲的聲音、文字、動作表象、活動路線、活動方位等視覺化元素，是培養學生視覺一空間智能的有效特征。體育游戲中的各種動作都是人體的自然動作，經過各種專業的加工和美化，有著良好的造型，甚至一些動作技能結果更有著美感的形象，有著藝術性，體育藝術的這種造型包括兩個方面：一方面是學生對人體動作姿態造型的視覺表達；二是體育的隊形、體育運動畫面的造型、團體的協作畫面，等等。學生在體育運動場三維空間所占據的立體畫面和運動線路，無疑都有利于學生的視覺一空間智能的開發。

2.5 學生對體育游戲的認知,有利于培養自我認識智能

體育游戲是體育教學的重要手段，學生在體育游戲中學習體育知識，掌握體育運動技能，培養與同學之間的互助能力，增強同學之間的團結。從教學心理學角度分析，學生在體育游戲的學習中是指掌握了對體育學習活動的自我意識和自我調節能力，意識到通過體育游戲可以表達自己的興趣和學習態度，并且在競爭和合作性的游戲中結合同伴的意愿和主張，形成一種伙伴或角色關系，在整個過程中，學生能認識到自身的優勢和劣勢，能充分指導、調節自身在體育游戲的參與過程中的興趣、愛好、態度和與同伴之間合作關系，建構了正確的自我認知和自我反省的能力，從而開發自我認識智能。

2.6 體育游戲的戶外運動場景,營造學生自然認知智能的發展條件

自然認知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對自然界的無題進行辨別和分類的能力。至今，體育游戲的內容和形式不斷的充實、創新，體育戶外運動不同于其他體育游戲，需要學生們親身投入到自然環境中，從而對增強觀察、辨別、分類能力起到了積極的作用。

無線電測向、定向越野等深受青少年喜愛的拓展運動，為學生們走出操場、走進大自然提供了更為廣闊的自然場景，可以彌補學生們整天面對僅有的校園資源而不能接觸大自然的運動遺憾，體育戶外運動所蘊含的生物學、地理學、園林設計方面等自然知識需要學生對戶外自然條件的觀察、了解、辨別、判斷，并了解最佳的運動路線，以最快的速度到達目的地，以更好的做出反應和對策，實現競技目標。體育戶外運動中獨特的游戲設計，能夠培養學生自然認知智能的發展，將會極大的促進學習者在游戲中玩樂，在玩樂中學習，真正意義上實現學生們自主學習能力的提高。

3 體育游戲中學生多元智能的開發策略

體育游戲是體育教學中主要內容和重要途徑，隨著人們對多元智能理論的不斷深入理解，體育游戲在培養學生多元智能的目標和價值得到應用。在注重體育游戲在增強體質健康的功用的內在本質基礎上，更應發揮體育游戲在培養人際交往、激發創造力、完善人格、提高審美觀等多元智能方面有著獨特作用，體育游戲在體育教學中要開發多元智能的可持續決定因素——體育興趣愛好的培養。在體育教學策略安排上，應讓學生感受并接觸到的不單單是一些孤立的體育技能，而是真正、更為完整的體育課程藝術性和審美感。

3.1 關注學生的個性差異,開發多種體育游戲內容和形式

在體育教學中，教師應有目的、有計劃的在進行體育游戲活動時觀察了解他們的智能類型，如：在這一節課中，學生們是否喜歡背景音樂，從而發現他們的“音樂一節奏智能”；在體育游戲的編排和創設情境中，及時觀察他們的語言組織能力與伙伴之間的交流合作能力等，在體育游戲中為了照顧學生的個性差異，在教學中多開發多種游戲內容和形式，激發學生們的樂于參與，如在準備活動中，我們可以將健美操和武術操結合起來，創造一個活躍的準備部分，學生可以有興致的參與到體育課堂中來。

3.2 創設不同層次的運動情景,發揮學生不同智能強項的作用

體育教學的基本過程主要是讓學生經歷“本體感知”——“個人模仿”——“強化訓練”——“動作定型”的過程。體育游戲以不同的形式基本貫穿整個過程，結合學生自身的身體素質的差異和運動技能水平的不同，在教學目標的確立上要關注學生的身體素質特點和技能水平，如在立定跳遠中，在學生整體掌握立定跳遠的基本動作基礎上，按照水平的不同分成小組，通過不斷訓練和進步，使全體學生都能有自己的跳遠目標，在原有的基礎上都有不同的提高。

3.3 創設展現自我、超越自我的訓練情景,營造競技氛圍

多元智能理論指出：智能在每個人身上以不同水平與組合方式存在，促使兒童之間存在著個體差異，以不同的方式學習和成就自己。體育游戲中，有許多學生具有不同及獨特的簡介，創造力很強，為了讓更多的學生在體育游戲中獲得成功與發展，需要做到以下幾點：第一、遵循個性化原則。從個體的情況出發，引導學生主動參與，從激發學生的學習興趣和技能提高。第二，關注學生的已有的技能體驗。實踐表明，體育興趣能使學生的參與興趣逐步增強，并隨著技能的不斷提高升華為更為強烈的體育動機。因此，教育游戲內容要根據學生的實際水平，使學生的體育學習成為有明確目標的意向活動。在進步中學生才能全身心的盡情釋放能量，不斷發揮自己的潛能。

[1]加德納.多元智能的結構[M].北京：光明日報出版社，1990：178-183.

[2]美，加德納.多元智能與學的策略[M].王成全，譯.北京.中國輕工業出版社，2001：56-57.

[3]致庭謹.多元智能教學[M].天津教育出版社，2004：88-89.

[4]中華人民共和國教育部制訂.體育(1-6年級)課程標準[M].北京師范大學出版社，2001：75-76.

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2095-2813(2014)12(b)-0100-02