體育課中典型的反常行為與教育策略

鮑志剛

（德清縣新市鎮初級中學，浙江 湖州 313201）

體育課中典型的反常行為與教育策略

鮑志剛

（德清縣新市鎮初級中學，浙江 湖州 313201）

在體育課堂上，學生的反常行為客觀存在。如果教師對此視而不見，到最后體育課必然會課不像課，不斷影響教學效率，還有可能引發安全事故；如果教師對此處理得簡單、粗暴，那么有可能會觸犯“體罰”這個大忌。所以，對反常行為的教育研究十分必要。為此，我們進行了調研，發現反常行為具有一定的典型性，可以分為不同類型，要注意因材施教，講究策略。

1 叛逆行為——任性型

1.1 任性型的課堂表現

有些學生在分組教學中趁老師不注意，會溜到其他組里去表現一番；有時要欺負老實的同學；有時會故意跟老師唱反調或對抗等。他們故意擾亂教學秩序，經常會“脫穎而出”，不遵守必要的紀律。這些行為不僅影響教學效果，有的還會帶來安全隱患。

1.2 任性型的心理

這些行為的目的是想刻意吸引別人的注意，突出自己的存在感。這些學生過分關心自己的需要，要求突出自我，妄自尊大。他們自尊心特別強，性格倔強，而且常常伴有逆反心理，我們稱其為任性型。

1.3 教育策略

碰到這種情況，教育策略應該分兩步走。第一步，教師要暗示自己冷靜，務必要放下“師道尊嚴”的架勢，千萬別碰“體罰”這根高壓線。恪守師生人格平等，教育方式上切忌簡單、粗暴；第二步，洞察這些行為背后的心理，了解他的動機，然后運用太極拳原理以柔克剛地解決問題。

首選是誘導。教師應該看到任性型學生的兩面性，他們往往比較在乎別人對自己的看法，希望出人頭地，進取心較強。誘導其通過提高運動水平，來提升自己在別人心目中的地位，變消極為積極；其次是紀律約束法。中小學生思想尚不成熟，組織觀念相對淡薄，心理狀態不夠穩定，具有較強的可塑性。所以要在事理說服的基礎上，讓他們明確遵守紀律和正常的教學秩序的重要性，強化他們的組織紀律觀念。

2 逃避行為——享樂型

2.1 享樂型的課堂表現

有些學生，象球類、游戲等輕松愉快的活動，樂于參與，而對于長跑、單雙杠等需要克服困難和經過意志努力的，就不愿參加。老師要求完成的某些練習，他們也往往敷衍了事，有的甚至干脆說：“我不行，你給我體育成績不及格好了。”這是典型的逃避行為，我們稱其為享樂型。

2.2 享樂型的心理

這些學生大多數是獨生子女。由于家長過分的溺愛，他們過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，已經形成了只貪圖享受的生活態度。沒有一點吃苦耐勞的精神，缺乏進取心和拼搏精神，意志非常薄弱。

2.3 教育策略

2.3.1 第一步：提高對體育的認識 享樂型的學生，一方面是因為受了家庭和社會的影響，他們怕吃苦；另一方面，是形成了錯誤的體育價值觀。他們認為“體育不重要”“可有可無”，與眾多學科相比，他們把體育的重要性放在最后，是個認識問題。教師應該注意收集學習、生活中的一些事理，抓住適當的時機加以教育，幫助學生提高認識。使他們充分認識到身體成長過程中體育鍛煉的作用，了解身體健康、良好的意志品質對今后的升學、就業、生活的重要意義。

2.3.2 第二步：喚醒人性的需要在馬斯洛需要理論中，人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要等。應該喚醒享樂型學生的人性中固有的獲得理解和愛，得到尊重和賞識，尋求自我實現的需要，在需要的牽引下參與體育鍛煉，不斷發展和成長。

2.3.3 第三步：善于發揮集體教育的優勢 體育教學學生集結在一起，能夠互相觀摩、啟發、切磋、砥礪，互相影響。要發揮學生的同齡共振效應，鼓勵享樂型學生努力克服困難，共同發展。肯定他們的點滴進步，讓其在不斷體驗到進步或成功的過程中，領會到付出與回報的必然聯系，培養進取精神，逐步形成積極向上的生活態度。

3 急躁行為——情緒型

3.1 情緒型的課堂表現

有些學生一旦知道了課的內容就躍躍欲試，老師沒講三句話，他就顯得不耐煩，聽不進老師對活動的要求以及必要的教學講解。在劇烈運動前不注意做好準備活動，考核或比賽前過早進入角色，發揮不出應有的水平等。這樣的學生在體育課中經常會碰到，我們稱之為情緒型。

3.2 情緒型的心理

大多數情緒型學生的心理特點是急躁，情緒起伏大，自我調控能力較差。他們往往認為自己會，盲目自信，一味地追求結果而忽略學習過程，學習不能循序漸進。他們不注重科學的鍛煉方法，欲速而不達，有時還會引發傷害事故。

3.3 教育策略

首先，教師要暗示自己淡定。情緒型學生主要的問題是心理過熱，應該注意“冷處理”。要聯系他們往往會失敗或運動水平發揮不理想的事實，分析原因，引導他們遵循運動規律和技術原理，逐步養成科學鍛煉的習慣。

其次，幫助他們正確認識體育與自信的關系。引導學生注意體驗體育運動中的感受，了解心理狀態穩定健康的重要性，認識身心發展的關系，培養良好的心理品質。

4 回避行為——自卑型

4.1 自卑型的課堂表現

有一部分學生由于缺乏體能的支撐，在學習活動中往往力不從心，運動笨拙。在某些練習中，他們雖然主觀上已經努力了，但是仍然屢遭挫折，多次失敗，因而會經常采取回避策略。還有一些學生有隱私，他們在運動中怕暴露缺陷，也會回避某些運動。

4.2 自卑型的心理

這些學生覺得自己差，在同學面前抬不起頭，怕被別人嘲笑而在體育活動中經常回避，久而久之，運動能力跟不上同齡學生，進一步加重了自卑心理。那些天生矮小的、體質虛弱的、特別肥胖的學生，在體育課中容易出現回避行為。

有的學生有隱私，比如身體某處有胎記的、汗毛特別長的女生；有關節炎的、有慢性病的等。他們害怕自己一不小心暴露了缺陷，經常處在防御性的、“冷”的心理環境中。

有典型的回避行為的學生，在課中往往會表現出抑郁和焦慮的心理傾向，并且會伴隨一定的厭學情緒。我們應該特別注意他們的表現，關心他們的成長。

4.3 教育策略

首先，教師應該“承認差異、允許失敗、無限熱愛”，使學生舒展心靈，才能激發潛能。自卑型學生是一個班級中的弱勢群體，教師要格外關心。教學活動中，要讓他們感受到老師的關懷和集體的溫暖，要鼓勵學生敢于面對現實，勇于拼搏，提高抗挫折能力。

其次，追求成功是每個學生都有的動機趨向。教師應該始終貫徹“讓每一個學生不斷獲得成功”的思想，格外關注他們的成就感，營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助其提高自信心。還可以適當降低要求或者給予必要的幫助，讓他們取得成績和進步，體驗成功的喜悅，從而激發起參與學習和運動的熱情。

5 拘束行為——膽怯型

5.1 膽怯型的課堂表現

在跳躍項目的練習中，學生擺動動作做不到位，踏跳蹬伸不充分；投擲項目練習時“背弓”做不到位，用力距離短，出手角度過小；體操項目的活動，更是憂慮和擔驚受怕，動作變型或做不起來等。這是常見的拘束行為，我們稱這些學生為膽怯型。

5.2 膽怯型的心理

這些學生過分重視自我形象，又缺乏自信懷疑“自我”，一旦被同學關注更是心驚膽戰，頭腦一片空白，大大影響了技術動作的掌握和運動水平的提高。他們害怕動作做不好就會被同學笑話，有損形象，并不斷為這種心理所糾纏和煩惱。是多疑、膽怯的心理特征。

5.3 教育策略

首先，要幫助他們調整心態，樹立信心，拋棄懷疑心理。激勵他們放開手腳投入學習、運動。應該聯系拘束行為造成的后果，擺事實講道理，引導他們提高認識，分清是非，克服多疑、膽怯的心理。

其次，應該注重他們的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓他們在“我能行”的心態中覺醒。教學過程要精心組織，應該圍繞一些重點、難點采用必要的輔助手段，幫助他們獲得成功，減少失敗。

6 結 語

安全事故和體罰現象是教師眼前的一對高壓線，誰都不愿去碰。但是，事實卻時有發生，體育課上發生的概率相對較高。究其原因，其中大多數是因為教師對學生的行為認識不足、處理不當所造成的。對學生的反常行為既不能視而不見，也切忌簡單、粗暴，應該早發現早處理。處理時要充分考慮學生的個體差異和知、情、意、行發展不均衡性，遵循學生身心發展的規律，切實運用行之有效的方法。讓我們一起來努力營造一個安全、和諧、高效，又充滿活力的體育課堂。

G807.0

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1674-151X（2014）02-092-02

2014-01-02

鮑志剛（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。