簡析中小學武術教學的改革

朱 偉

（北京市第四中學，北京 100034）

簡析中小學武術教學的改革

朱 偉

（北京市第四中學，北京 100034）

本文運用文獻資料法和專家訪談法對中小學武術教學進行調查研究后認為：武術是中華民族的國粹，是一項寶貴的文化遺產，而在中小學武術教學中存在教學內容陳舊、單調、教學方法和手段老化等問題，其教學改革中應弘揚傳統武術文化，更新教學理念和教學方法，同時突出教學內容的實用性，激發學生主觀能動性，為實現武術全面走進中小學真正意義上得到傳承和發展做貢獻。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中小學武術教學面臨的問題和改革。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 主要通過中國知網、教育網等相關網絡對中小學武術教學等方面的論文進行了查閱和整理，從中提煉中小學武術教學改革中面臨的現實問題，并針對中小學武術教學的改革具體情況進行資料分析總結。

1.2.2 專家訪談法 就本研究的重要內容和問題，對北京體育大學、首都體育學院、北京四中、人大附中、實驗一小、清河五小和西城體育局等單位15名體育教師和體育工作者進行走訪，就中小學武術教學問題進行了專訪，聽取了專家的意見和建議。

1.2.3 邏輯分析法 圍繞本文所研究的武術教學改革問題對所收集的資料進行了剖析，總結整理相關中小學武術教學改革內容，對具體的中小學武術教育意義、存在問題和改革等方面做出了深入分析。

2 中小學武術教育的意義

伍紹祖同志指出：“武術不能簡單地看成是一個單一的體育項目，武術是更高層次上的體育項目，武術是中華民族的瑰寶，對防身、健身極有好處，它幾乎是城鄉經常從事體育活動人數的一半。”從這一點分析武術長期以來深受廣大人民群眾的喜愛，因此它具有廣泛的群眾基礎，這也再次證實了武術是全民健身的重要方法，是中華民族文化遺產中的瑰寶。

學校是教育人、培養人的重要場所，是傳承人類文化知識的專門機構。學校的武術教育不能僅僅是武術教學，而是通過武術課使學生能夠全面了解中華武術的精神，在武術教學過程中使學生身心受到武術教育正能量的重塑，使學生在中小學期間受到系統武術教學培養，養成終身練習武術的終身體育觀，不論在人生的哪個階段都保持健康體魄，預防出現現代社會文明病。因此，不管武術從自身發展還是國際交流的角度看，重視中小學武術教育對提升國家體育軟實力有著積極的作用。

3 中小學武術教學存在的主要問題

3.1 教學內容陳舊、單調，不能激發學生的學習興趣

迄今為止，中小學武術教學主要是圍繞著套路運動的形式開展，在內容上一般是從基本功入手，繼而進行拳術套路、器械套路、對練套路、傳統套路的教學。中小學武術教學內容幾乎被單一化、標準化、統一化的競賽套路所壟斷，這既不能反映武術的技術整體體系，也不能凸顯武術技擊本質，而且內容上未涉及學生興趣的武術教學內容，其在缺乏創新的教學內容下，武術教學與其他體育項目教學相比顯得過于枯燥，缺乏其應有的對抗性和娛樂性，使學生學習興趣低落，導致了學生喜歡武術而不喜歡武術課的現象。這是由于在教學內容上單調枯燥、缺乏創新、吸引力不夠，逐漸喪失了學生對武術運動的興趣。

3.2 堅守老化的傳統武術教學方法和手段，缺乏特色和創新

中小學武術教學中武術教師仍在沿用老化的傳統教學方法和手段，即教師先示范，再講解動作要領，最后就是教師領做、學生模仿練習。武術教學過程中無一不是在教師的主導下，集體教學、分組練習，教師輔導、糾錯，可謂千人一面，千篇一律。目前，大多數中小學的武術教學形式采用的是“填鴨式”，這種單一教學方法，把學生只作為一個接受教育的客體，被動地接受教育，忽視了學生“學”的教學手段，從而壓制了學生的主觀能動性。并且把教學重點放在動作的外形上，而忽略了動作本身的內涵，即只重外形不重視動作攻防意義，使學生對動作攻防功能的掌握沒有得到鍛煉，缺乏學以致用的培養，使武術教學缺乏特色和創新，從而學生對武術運動產生誤解，致使學生越學越沒勁，教師也越教越不自信。

4 中小學武術教學改革的建議

4.1 弘揚傳統武術文化，更新教學理念

在“健康第一”和“應試”的指導思想之下，武術只是作為一項普通的體育項目存在，沒有受到學校和學生的應有重視。另外，加上武術的授課內容枯燥乏味、套路動作難學易忘，缺乏攻防技擊性，難以激發學生學習的興趣。要想把武術發揚光大，首先是要在當前中小學青少年中樹立武術高于一般體育項目，是中華民族的國粹，然后再把武術中的民族精神和素養作為中華文化的瑰寶傳授給學生。

在武術教學過程中，不僅要教授套路，而且要讓學生掌握內外合一、形神兼備的中華傳統武術文化的特點，同時讓學生體驗傳統武術的禮儀，使其體會傳統武術的精髓。這是對傳承和發揚優秀的民族精神有著深遠的意義。

4.2 突出教學內容的實用性，滿足不同層次學生的需要

在調查中發現中小學更喜愛跆拳道，究其原因是跆拳道練習形式簡單，具有一定的對抗性，然而多以花架子為主的武術套路教學不適應學生的喜好。因此，教學內容可以選擇能提高學生強身健體和防身自衛的能力的實用性較強的武術散打、擒拿、防身術等，也同時在武術套路的教學中多運用對練、攻防等簡單組合動作教學，既培養了學生意志品質，也可以滿足不同層次學生因個體差異產生不同的學習需求。

4.3 革新教學方法，激發學生主觀能動性

學生對武術最感興趣的地方是武術的技擊性本質，這也是學生都想通過練習武術來達到防衛健身的學習目的。因此，我們在中小學武術教學過程中，先讓學生掌握單個技擊的動作，并講解動作的攻防技巧，讓學生學會運用每個動作的攻防技術，并在允許的情況下進行相應的條件對抗，讓學生在攻防練習中體會武術魅力，了解攻防含義。當學生掌握了一定數量的動作攻防技能時，可以讓學生根據攻防的需要和自身的條件創編屬于自己的小套路。這樣，教學能達到既使學生掌握了武術技術動作，又能激發他們學習武術的興趣，同時發揮了學生主觀能動性。

這要求教師努力營造一個良好的教學環境，在教學中建立師生平等，堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學觀，教學實施中要從“以教為主”轉到“以學為主”的方法上來，由“過去老化的傳統武術教學模式”轉到“開發學生興趣和智力”上來，充分激發學生學習武術的興趣和欲望。讓學生的武術鍛煉朝“快樂化、生活化、終身化”方向發展。

5 結 語

武術是我國傳統文化的瑰寶，武術只有全面走進校園，讓更多的學生喜愛和練習武術，武術才能真正得到傳承與普及。武術教學是一項要求較高、難度較大的體育課程，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要想通過武術教學使武術在中小學體育課程中得到發展和弘揚，其源頭——師資力量的培養至關重要。在設置武術課程內容時，要始終堅持以學生為主體，構建科學的、合理的、適合學生個性心理發展的教學內容體系。在武術課中融入相關的中國傳統文化，豐富武術教學的文化內涵，并在技術層面上突出教學內容的實用性，不斷更新教學理念和教學方法，使學生對武術產生濃厚的學習興趣，使學生的學為主與教師的教為輔，互相配合，調動學生的主觀能動性，不斷完善教與學的行為，全面提高教學的質量，徹底改變現在中小學武術教學的慘淡局面。

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G807.3

A

1674-151X（2014）02-097-02

2013-12-26

朱偉，中教一級，在讀碩士研究生。研究方向：武術教學與訓練。