分層教學在高中籃球選項教學中的實驗研究

陸瑞林

（江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學，江蘇 揚州 225108）

分層教學在高中籃球選項教學中的實驗研究

陸瑞林

（江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學，江蘇 揚州 225108）

本文以廣陵區紅橋高級中學籃球選項教學為基礎，采用按技術水平進行分層教學，從目標、方法、評價等方面進行了分層實踐研究和深層次的理論探討。通過運用分層教學的教學實驗，積累經驗，為高中體育與健康課程改革提供經驗和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

分層教學在高中籃球選項教學中的作用。以廣陵區紅橋高級中學高二年級籃球選項班的學生為調查研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 通過網絡、期刊等途徑查閱關于分層教學方面的文章30多篇，為本課題的理論研究奠定基礎。

1.2.2 實驗研究法 實驗時間為一年，將籃球選項班學生分成實驗組和對照組。兩組同一教師任教，實驗組按技術水平設計分層策略，包括學生分層、教學目標分層、教學內容和方法分層、評價標準分層等進行分層教學；對照組采用常規教學，實驗前后對研究對象進行籃球運球成績的統一測試，規范操作流程，確保測試指標的客觀真實性。

1.2.3 數理統計法 對實驗研究獲得的數據進行統計學（主要運用均數、標準差、百分比等“描述性”統計指標）處理和分析，所采用的數據軟件為SPSS17.0中文版。

2 結果與分析

2.1 運球成績分析

本實驗以籃球選項教學中學生的運球成績作為量化指標，實驗組和對照組經過一年的教學，籃球運球成績都有所提高。

調查顯示，實驗組在實驗后運球平均成績為13.760秒，而對照組在實驗后學生的籃球選項教學運球平均成為14.908秒，對照組比實驗組的成績多了1.148秒，P＜0.05，說明結果存在顯著性差異。表明分層教學的方法對提高學生的技術水平有一定的幫助作用，教學方法的效果是比較明顯的。

2.2 進步人數增多

在實驗前，將學生運球成績低于12.8秒定為優秀，12.8～16秒定為良好，高于16秒為及格，實驗組對不同層次的學生采用了不同的目標、內容、方法和評價，進步人數情況不同。

調查顯示，實驗組和對照組在3個等級上都有不同層次的進步幅度。其中實驗組優秀學生由原來的17.5%提高到35%，對照組由原來的17.5%提高到25%；實驗組及格人數由原來的37.5%降低到22.5%，對照組及格人數由原來的37.5%降低到30%。從提高的幅度可以看出，實驗組進行分層教學，通過教師對學生不同層次的動態管理，讓學生在學習過程中，感受到來自學習的競爭力，并通過對學習層次的升降管理，低層次積極努力，高層次刻苦練習，激發學生相互學習、相互比較學習的動力，營造良好和諧的學習氛圍，通過不斷地激勵與競爭，讓學生獲得學習的愉悅感，來調動學生的積極性，保持學習中積極進取學習動力。

2.3 進步幅度加大

通過一年的籃球選項組分層教學教學，實驗組和對照組籃球選項教學中，學生的運球成績得到了不同程度地提高。

調查可知，實驗組學生的運球成績提高幅度較大，學生的進步幅度為1.353秒，p 值小于0.01，說明成績的提高存在非常顯著差異；但是對照組學生的運球成績也有提高，學生的進步幅度為0.077秒，p 值小于0.05，說明成績的提高也存在差異。但從學生的進步幅度來看，實驗組要好于對照組。在籃球選項教學中，學生都有明顯的學習積極性，學生的技術動作也有很大幅度地提高，但是實驗組通過分層教學，針對學生的差異進行教學，對提高學生的自信心和積極性有很大的幫助，在籃球選項教學中，也能更好地提高學生的動作技術和能力。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 通過對籃球選項班的學生進行分組，實驗組學生進行分層教學，對籃球運球實驗前后的成績進行統一測試，然后進行對比分析，得出實驗組籃球運球各項指標明顯優于對照組，對選項班學生進行分層教學有一定的科學性、實效性和可行性，該研究是符合運動教學原則的。

3.1.2 通過對籃球選項班的學生進行分組，實驗組學生進行分層教學，實驗組在技術水平和體能素質等方面的進步幅度均大于對照組，在教學實驗中取得了很好的教學效果，該策略還可以拓展和應用到其他技能學習中，具有較強的可操作性。

3.2 建 議

3.2.1 在教學中運用分層教學要注意根據教學內容和學生的實際情況來確定分層教學的時機，原則就是為了學生的全面發展，滿足學生的學習需要。教師在分層教學前，要對學生的分層進行動態可變的考慮，實現分層教學動態的管理，提高教學的有效性。

3.2.2 要將“升降層制度”引入教學評價中來。分層教學中層內做到了同質，便于教師安排遞進性的教學目標和內容，每層選擇有針對性地教學方法，但要注意對學生的進步要及時作出評價，要將“升降層制度”引入教學評價中來，激發學生的學習積極性和積極進取精神，才能取得良好的教學效果。

3.2.3 理論聯系實際，在實踐中完善分層教學策略。教師不能將分層教學與分組教學的理念搞混，不能將簡單地將分組就理解為就是分層；也不能由于分層教學難度的增加，就將分層教學當成上放羊課的理由，要切實關注全體學生的發展，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。

[1]季瀏.體育（與健康）課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002.

[2]朱敏琪.試論高中體育與健康課的分層教學[J].運動，2011（4）.

[3]董大肆.高中乒乓球“選項分層”教學的實踐研究[J].體育教學，2008（4）.

G841

A

1674-151X（2014）04-070-02

2014-01-19

陸瑞林（1978～），中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。