生命化中小學體育課堂教學的實踐構想

藺 平，居向陽，常愛鐸

（太原科技大學體育學院，山西 太原 030024）

本文在對生命化教育內涵分析的基礎上，對生命化體育課程的本質進行了探討，然后從建立體育課堂教學的生命價值取向、設計體現生命化的體育課堂教學目標、重構生活化的體育課堂教學內容、創設激發生命潛力的創造性的體育課堂教學過程、實施促進生命發展的體育課堂教學評價這幾個方面對生命化的中小學體育課堂教學進行了實踐構建。

1 生命化教育的內涵

生命化教育也就是在教育中關注生命，體現生命，通過教育完善生命，這也正是與新課程改革所提倡的以學生為中心、關注學生主體地位體現的理念相一致。生命化教育是完善人的教育。通過生命化教育使人具有不斷完善自身的意識，形成具有完善自身的愿望，提高完善自身的能力，促進完善自身的行動的實施，以真正實現人的完善。

生命化教育是順其天性的教育。生命化教育要求把兒童作為主體，要從兒童發展的角度去教育兒童，去尊重兒童，而不應當是用成人的眼光，用成人的要求來限定兒童的發展。此外，對于兒童所具備的的稟賦及能力，要及時地予以發現并培植，促進其自身天性的發展。要是兒童沒有的稟賦及能力，也不要強求，而是去繼續發現其所具有的稟賦。教育的過程就是發現的過程，通過不斷地發現學生自身所具有的潛質，促使學生實現對自我生命的了解，按照自身的天性得到發展。

生命化的教育是尊重個性的教育。在教育過程中需要尊重生命的個性，而不是犧牲個體的個性而強調共性。教育要為實現生命體個性的發展創造條件，對個體的獨特性予以承認和發掘，引導個性的發展，促進生命的發展和完善。

2 生命化體育課堂教學的本質

筆者認為，理解生命化的體育課堂教學的本質，應當從生命的角度出發。生命化體育課堂教學的提出主要還是基于在體育教學過程中存在“見物不見人”的現實狀況，過于強調運動知識及技能的掌握，忽視了學生自己技能動作的發展規律，較少按照學生動作發展的階段性來合理地安排教學內容。由此也就造成在具體的體育教學中以動作技能的掌握為主導，忽視了學生主體發展的需要，也就造成忽視學生“生命”的體育教學，也進一步造成了學生喜歡參加體育活動而不喜歡上體育課的現實情況。

基于以上分析，筆者認為生命化的體育課堂教學就是要在教學過程中注重生命的體驗。以學生的生命發展為基點，以學生生命的完善為歸宿，使學生通過體育學習獲得自身身體的健康發展，心理健康水平的提高，社會適應能力增強，最終促進學生實現自身生命的發展及完善。由此可以認為，生命化的體育課堂教學是有效推進體育課程改革，真正通過體育教育實現促進學生成為完善的人的目的。生命化的體育課堂教學是突破當前體育教學乏味困境的有效之路，也是促進真正實現體育課程改革目標的有效之路。

3 生命化中小學體育課堂教學的實踐構建

3.1 建立體育課堂教學的生命價值取向

生命化價值取向首先要關注生命的完整發展。傳統的體育課堂教學注重運動技能的掌握，把運動技能的掌握作為課堂教學的終極目標，忽視了學生的興趣愛好，忽視了學生的情感態度，更忽視了學生的鍛煉習慣的養成，由此造成了在體育課堂中對生命完整發展的忽略。生命化的體育課堂教學要以學生的全面發展為中心，關注學生身體、心理、社會適應的全面提高，實現生命的完整發展；其次要遵循生命發展的順序性。在課堂教學中，教學方法的選擇、教學內容的安排等各個方面都要以符合學生的生命發展順序為準則，在不同的階段進行相適應的學習，尤其是運動技術的安排要以身體動作發展為依據，避免出現低年級學生不容易掌握，高年級學生簡單重復的狀況；最后要尊重生命的獨特性。每個生命都有自己的獨特性，獨特性更是體現出個體的真正存在。所以在課堂教學中，不應當忽視甚至剝奪個體的獨特性權利，生命個體有權利在課堂教學中進行探索，這也就是當前所提倡的探究式及合作式教學的意義所在。

3.2 設計體現生命化的體育課堂教學目標

當前體育課程目標關注學生的全面發展，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面對學習目標進行劃分，此種課程目標遵循了使生命個體得到全面發展的身體、心理、社會適應的三維健康觀，能夠實現學生通過體育課程得到身體的發展，具有健康的意識，養成積極鍛煉的習慣，促進心理的完善，提高交往能力，使學生的認知、情感、價值觀等多方面都獲得發展，也就能夠真正實現完善生命的目的；在遵循生命全面發展的同時，還要關注生命的個性。教師在教學目標設立時要承認學生個性的存在，尤其是同一個班級學生的體質健康狀況及運動技能素質有較大差別，教師在設立教學目標時不僅要關注身體素質及技能好的學生得到提高，還要關注身體素質技能差的學生所取得的進步，且要發揮身體素質及技能好的學生的帶動作用；目標的設定還要關注學生自主性、創造性的發揮，使學生通過自己的主動學習獲得發展，引導學生通過自身實現自己生命的不斷完善。

3.3 生活化的體育課堂教學內容的重構

當前，我國的體育教學內容大部分都是來自于競技運動項目，且過于強調運動技能的掌握，與生活的聯系程度不緊密，忽視了學生的感受，遠離了學生的生活經驗。通過教學內容的生活化，不僅提高學生學習的興趣，提高學生參與體育活動的積極性和熱情，更能夠教會學生“何以為生”的基本知識和技能，還要讓學生通過學習得知學習的知識和技能“何用于生”，從而真正體現課堂教學的生命化追求，使體育課堂教學由簡單的傳授知識和技能的場所轉變成為尊重生命，關懷生命，完善生命的生命殿堂。

3.4 創設激發生命潛力的創造性的體育課堂教學過程

生命化的課堂教學過程應當關注生命潛力的激發，這主要是因為課堂教學的主體是青少年，這些青少年具有未特定化，也具有無限的潛力。這就需要教師充分發揮自身的潛力和智慧，充分行使新課程改革所賦予教師的更多課程權利，在教學目標的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學評價的實施等方面按照生命化得以體現的原則進行合理組織，使沉悶的體育課程教學成為動態生成性的課堂教學，為激發學生的生命潛力創造條件。動態生成性的課堂教學過程是在學生的生命活力得到激發的前提下才能得以實現，所以在體育課堂教學中要切實以學生為主體，使課堂成為生命主體予以展現自我的課堂，也使課堂成為生命活力得到發揮的課堂。這樣就能夠把課堂還給學生，為學生充分體驗課堂創造條件，為學生充分展現自己提供舞臺，為激發學生的潛力提供樂土，最終達到促進生命完善的目的。

3.5 實施促進生命發展的體育課堂教學評價

首先，生命化的體育課堂教學評價的目的是通過評價促進生命的發展，而不僅僅是為了評價學生的等級優劣而進行評價。通過評價是為了解學生知識和技能學習的具體情況，發現存在的問題，為確定學生進一步的發展目標做準備。也使學生通過評價，獲得展示自己運動技能及水平的機會，有助于提高學生的自信心；其次，生命化的體育課堂教學評價是整體性和全面性的評價，不應當只是對結果進行評價。生命化的課堂教學過程是動態性、生成性的，是非常豐富和復雜的，因此單單對結果進行評價也就忽視了課堂教學的生命展現過程，所以在評價時要整體進行評價。對于體育課堂教學評價而言，評價內容要全面，對學生的知識和技能的提高及掌握、態度、參與等多方面都要進行全面的綜合評級。評級方法在科學公正的基礎上做到多樣化，評價主體也要在尊重生命主體的參與性的前提下體現多元化，通過生命化的課堂教學評價，激發生命進步，促進生命的發展。

4 結 語

中小學體育教育作為基礎教育的重要組成部分，擔負著促進生命發展的重要使命，所以為了充分發揮體育課堂教學的積極作用，突破當前課堂教學“見物不見人”的忽視生命的現實困境，就需要在課堂教學中體現生命化，通過生命化的體育課堂教學，關懷生命，潤澤生命，順應生命的天性，尊重生命的特性，實現生命的發展。只有這樣才能真正實現通過體育課程教學促進學生的全面發展。

[1]李穎.生命教育理念下的課程實踐.課程·教材·教法，2013（9）：99-101.

[2]劉慧.生命教育內涵解析. 課程·教材·教法, 2013（9）：93-95.

[3]馮建軍.生命教育實踐的困境與選擇. 中國教育學刊，2010（5）：35-38.

[4]李政濤.論當代中國基礎教育改革的思維方式.基礎教育,2009（10）： 3-7.

[5]周登嵩.體育教學人文性的思考.體育科學，2002（5）：10-15.