小學體育教師的運動技能考核

張旭東 鄧雪影 （江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學，221004）

小學體育教師的運動技能考核

張旭東 鄧雪影 （江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學，221004）

小學階段所教授的運動技能相對于初、高中較為簡單，但建立在小學運動技能基礎上的運動興趣，卻關乎學生“終身體育”的意識形成。所以針對小學階段的體育教師運動技能考核，要有從服務一線教學的視角出發。

一、全員考核與抽取考核相結合

小學的體育課教學要求體育教師自身的體育技能較為全面。如何才能促進小學的體育教師群體全面發展呢？運用全員考核的方式效果較為理想，具體操作為：把全區或全市的體育教師集中在一起，依據本地區小學的教學內容制定出的若干考核項目，如：小籃球、軟式排球、小足球等項目，逐項進行人人“過關式”的考核。這種考核雖具有全員性，但耗時較長，牽扯的物質投入和精力都比較大，長時間的開展極易造成組織者和參與者的身心疲憊，所以應采取與抽取考核相結合的方式進行互補，如：把全員考核定為每四年舉行一次，在其余的三年中只采取抽取式考核，即每一年只抽取某一區域（片區）的體育教師或體育教師總人數的三分之一進行若干項目的考核。考核項目的設計，可以等同于全員考核時的項目，也可以在原有項目中抽取一至兩個項目或另外添加項目。如：在全員考核時進行了小籃球、排球、小足球、乒乓球、技巧等項目的考核。抽取考核采取兩種方法進行，第一種辦法：第一年的抽取考核時就可以安排小籃球、排球的考核；第二年抽取考核小足球、乒乓球；第三年安排技巧項目等。第二種辦法：在全員考核中考過的項目，抽取考核中將不再出現。

二、技能考核與模擬教學考核相結合

體育教學要求教師有良好的示范能力，還要求具有良好的講解能力。因此在承接上一觀點的基礎上，在全員和抽取考評項目均已設定的基礎上，再添加入模擬教學考評的環節，從而做到示范能力和教學能力的共同提高。如：在四年一次的全員考核中，除將小學階段所有技能進行考核外，將某一技能（如小籃球胸前傳球）作為模擬教學進行考核，要求只對主內容進行模擬上課，每人用時不超過10分鐘。如果感覺占用全員考核時間太多，則可以將模擬上課環節只在抽取考核中出現，即每一年中被抽到的教師，不僅要對若干項目的技術進行考評，還要對某一技術進行模擬上課10分鐘。也可以設計一個（某一項目）范圍，運用抽簽的方式，抽到這項運動的哪一項技術就進行該項的模擬（主教材）教學。模擬教學與技能考評的有機結合，體現了考核的全面性，促使考核向教學靠攏的目的。

三、對某一重點技能按水平段進行連續性考核

承接觀點一的思想，全員的考核相對于抽取考核較為寬泛。只是將技能的外在表現形式進行了考核，沒有考慮小學階段每一個階段的“教學終點”，即沒有考慮技術教授的遞進性特點。具體的解決辦法為：把不同水平段的技能水平考核連續加入全員的考核中，進行技能的逐步拓展性考核。比如：小籃球考核，第一年的考核籃球的球性練習和原地拍球；第二年則進行兩種不同運球方式的考核；第三年進行投籃、跑籃動作的考核；第四年則進行半場三對三的教學比賽或者執裁能力的考核。這樣幾年下來，體育教師就能較為系統的、全面的掌握某一項目的技能。

四、任教學期內容“精細”考核與任教水平段“粗略”考核相結合

為了進一步使考核服務于教學，將參與考核的體育教師按所教水平段的不同進行分組，劃分不同階段進行分組考核。依據考核時間和考核方式的不同分為“精細”與“粗略”考核兩種形式。“粗略”考核，即依據水平段的不同進行不同項目，及同一項目達到不同層次的考核。如同樣是考核小足球，水平一教師只是進行腳下的球性練習考核，水平二則要求進行兩人足弓內側傳球練習的考核，逐步提高考核的等級。按水平段進行技術的考核，只要求體育教師能做出這一水平段的運動技能即可，考核相對寬松。其目的是讓體育教師知道該技能（技術）的“發展方向”，便于體育教師把握本階段的教學。“精細”考核，則是針對所教授的這一學期內容的考核，考核精確到單元教學，要求體育教師不僅要示范出（所教學期）任意單元技術，而且能（隨機）說出任意一個內容的簡要教學步驟或者能進行模擬上課，進行精細化考核，重點考查體育教師對（任教學期）內容的熟練程度和掌控能力，做到直接與課堂“面對面”。

考核只是一個推動體育教師專業化的手段，實行之初，首先要消除其抵觸情緒，提高體育教師對自身考核的認同感，促其全身心的投入其中。最終將走向每一名體育教師都受益、共成長的狀態。

專題點評：勤練武功立穩足 人人達標動起來

教師是一門專業化的職業，不是任何人都可以從事的，體育教師的專業化也是這樣。然而，一些調查研究表明，體育教師運動技能在一定程度上存在著缺陷或退化。回看業余時間，體育教師主動跑步的不多了，在單雙杠上進行技能練習的見少了，工作沒幾年就發福了。再看教學示范，體育教師動身的時間少了，動嘴的時間多了，準備活動不陪跑了，技能要求高的不教了，動作示范不做理由還多了。于是，出現很多的體育課越來越沒有“體育味”，“保安也能教體育”的聲音出現了，這是體育教師被邊緣化的危險信號。基于此，本期策劃了“組織體育教師運動技能練習和考評”專題。

本期選登的五篇來稿，分別闡述了體育教師為什么需要運動技能、如何進行運動技能培訓和考評等三個方面的內容。在《高效課堂需要過硬技能》一文中，湯祥老師采用案例加分析的形式，從直觀動作示范、糾錯及時到位、創新教學方法、把控教學重難點、樹立教師威信、建構知識內容等五個方面談了運動技能之“需要”，文章對提高教師對運動技能之認識有一定的借鑒意義。在《促進體育教師運動技能水平可持續發展的有效策略舉隅》一文中，王竹平老師先對體育教師運動技能水平不高的原因進行了探析，然后結合原因，提出了評課活動提高技能示范權重，組織賽事交流，搭建技能練兵舞臺，分段評價，分層考核等策略，這些策略對促進體育教師運動技能水平可持續發展有積極作用。在《結合身邊資源，提升運動技能》一文中，金長華老師提出的“三結合一采用一憑借”策略，這些策略結合平時教學，方式靈活多樣，便于操作落實，可以有效激勵教師身體鍛煉。在《根據實際需求開展運動技能的培訓》一文中，張鋒老師用“五培訓”策略，分別對應闡述了“類項目”的技能培訓方法，有一定的針對性。在《小學體育教師的運動技能考核》一文中，張旭東老師談了組織體育教師運動技能的“四結合”策略。

然而，來稿僅停留在設想層面，缺欠實證研究。再則，體育教師運動技能培訓與考評，還有很多問題需要深入研究。如基層學校一般體育教師人數較少，如何發揮校本培訓中教師相互影響力；體育教師工作繁重，如何處理好工作與鍛煉之間的矛盾；動作示范質量的確重要，但如何科學確定動作示范所占權重；每個教師都有運動專長，如何提升教師非專項運動技能；如何大范圍提升體育教師多項運動技能；如何提升兼職體育教師運動技能；如何培訓新興運動項目技能；如何分層組織、測評運動技能等。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的課程，身體認知的特征決定了其具有很強的實踐性。回想現在的有些培訓，理論、理念層面的內容較多，不是說不好，而是說太多、太深、與一線脫節，授課的形式也單一，大都是在報告廳進行，即使有些互動也不著邊際。這樣的培訓，難怪我們可愛的體育教師“想睡覺”、“沒勁”、甚至“逃課”。提升體育教師的運動技能，不能僅停留在嘴上口號，更要落實到身體行動中。上海市于2012年就啟動了中小學體育教師教學技能達標活動，項目從跑、跳、投擲、體操、球類、武術等六大類中，分別規定小學10項，初中和高中各11項為必考項目，構建校—區—市三級“研、訓、賽”組織網絡，組織“人人參與達標”活動，以此顯現體育學科教學直觀、生動、規范和準確的特點，以提高課堂教學效益，此舉倒很實在且非常必要。

正如王竹平老師在文中所說：“運動技能是體育教師的立足之本，是體育教師的看家本領。”而運動技能提升并非一朝一夕的事。試想，如果我們的運動技能與教學教研相輔相成，與競賽培訓相得益彰，以賽帶訓、以訓促研、以研助訓，根據不同層次教師群體的特點和能力，進行有針對性的選擇培訓課程和培訓方式，明確規定項目和底線標準，強化日常考評機制和后續管理，人人參與技能達標，“跑”上操場，“跨”上欄架，“騎”上雙杠，勤奮苦練“武功”。只有這樣，才能確保體育教師的“本色”地位。

點評人：孫建順（江蘇省常州市體育名師工作室領銜人）