中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)熱點(diǎn)探析

汪曉贊張軍

（1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241；2.江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，215500）

中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)熱點(diǎn)探析

汪曉贊1張軍2

（1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241；2.江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，215500）

編者按：義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第四部分實(shí)施建議中的“評價(jià)建議”指出：“體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。本標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的手法、多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)體系，多方面收集評價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地‘學(xué)’和教師更好地‘教’”。那么，教師在體育課堂中如何實(shí)施“評價(jià)建議”？體育學(xué)習(xí)中的元評價(jià)是什么？體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)質(zhì)是什么？地方管理一級該如何為學(xué)校體育教師實(shí)施綜合評價(jià)提供可操作性的參考依據(jù)？如何在體育課堂中有效開展學(xué)習(xí)評價(jià)？應(yīng)用多元評價(jià)時應(yīng)注意哪些問題？本期邀請相關(guān)的專家、教研員、一線教師針對以上問題及相關(guān)內(nèi)容從不同層面和視角進(jìn)行探討，以期為大家在厘清對學(xué)習(xí)評價(jià)的認(rèn)識及操作實(shí)施方面予以借鑒和指導(dǎo)。歡迎大家對相關(guān)問題進(jìn)一步探討，并踴躍投稿。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（文中簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元的體育（與健康）學(xué)習(xí)評價(jià)新體系。通過十余年的課程改革，多元體育（與健康）學(xué)習(xí)評價(jià)理念已經(jīng)深入人心，體育教師也日益理解體育（與健康）學(xué)習(xí)評價(jià)的鑒別與證明、診斷與改進(jìn)、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵等功能，理解通過綜合全面地評價(jià)學(xué)生的體育（與健康）學(xué)習(xí)，可以有效地挖掘出每一位學(xué)生的體育（與健康）潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。然而，在實(shí)踐應(yīng)用中，體育教師不可避免地遇到了一些問題和困難，意識到體育（與健康）學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要有科學(xué)性、合理性與激勵性，還應(yīng)有可操作性，而操作的難與易、簡與繁在很大程度上將決定一套評價(jià)方案生命力的持久與否。在2011年底頒布的義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，不僅對先前的體育（與健康）學(xué)習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行了完善與補(bǔ)充，同時還提供了一份體現(xiàn)多元體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)新理念的學(xué)習(xí)評價(jià)案例，并有詳細(xì)的操作說明（見《課標(biāo)》60～64頁），供體育教師參考。

因此，本文除了針對十余年來大家對于體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)方面提出的各種問題進(jìn)行探討以外，也針對《課標(biāo)》中提出的這一套案例進(jìn)行相應(yīng)的解釋與說明，以便于體育教師理解和應(yīng)用。

問題一：如何綜合全面地評價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)

在《課標(biāo)》中，明確提出體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面的評定。針對這些評價(jià)內(nèi)容，體育教師產(chǎn)生了新的問題，如：（1）如何根據(jù)評價(jià)新理念實(shí)施體能、運(yùn)動知識與技能的評價(jià)；（2）如何實(shí)施體育學(xué)習(xí)態(tài)度與參與、情意與合作的評價(jià)；（3）如何確定各項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重來綜合評價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。

第一，在體能的評價(jià)方面，新課程強(qiáng)調(diào)對與健康有關(guān)體能的評價(jià)，主要包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，建議結(jié)合各水平學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的個體基礎(chǔ)，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行體能的評定。對于那些與運(yùn)動技能有關(guān)的體能，如籃球項(xiàng)目中的彈跳力、羽毛球項(xiàng)目中的靈敏性、田徑短跑項(xiàng)目中的速度等，由于難以有國家層面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建議各地、各校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，不論是哪一類體能的評價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過體育與健康課程學(xué)習(xí)后，對這些體能進(jìn)行進(jìn)步幅度的評價(jià)。

第二，關(guān)于運(yùn)動知識與技能的評價(jià)主要是根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)和要求，有針對性地選擇相應(yīng)的運(yùn)動知識與技能及運(yùn)用能力進(jìn)行評價(jià)。具體的評價(jià)內(nèi)容指向于規(guī)定動作的考核、擅長技能的展示等，并側(cè)重于對所學(xué)運(yùn)動知識與技能的理解和運(yùn)用。注意在進(jìn)行評價(jià)時，一定要宜簡不宜繁。見表1所示案例，教師可以給出被評運(yùn)動技能的幾個關(guān)鍵要素，用B、T、M三個等級進(jìn)行評價(jià)。這三個等級不僅包括對動作技能展示的評價(jià)，同時還包含了對該動作運(yùn)用的情況進(jìn)行的評價(jià)，且簡便易實(shí)施。

第三，對于態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價(jià)，《課標(biāo)》中提出主要對學(xué)生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極主動地探究問題，以及課外運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)。對于體能、運(yùn)動知識與技能的評價(jià)，體育教師可能駕輕就熟。然而，對于態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價(jià)，教師們可就犯難了，如何才能有效、合理地評價(jià)學(xué)生這些方面的學(xué)習(xí)情況呢？針對這些內(nèi)容的評價(jià)，筆者建議可以編制一些相關(guān)的自評量表（見表2），讓學(xué)生通過對問題的回答來評價(jià)自身參與體育與健康學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，在體育活動中是否表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的合作精神等等，并用5級計(jì)分的方式予以計(jì)算分?jǐn)?shù)。除此之外，體育教師還可以通過對學(xué)生平時體育與健康學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察進(jìn)行記錄來評價(jià)學(xué)生的態(tài)度與參與、情意與表現(xiàn)等方面。表3便是一個由各個小組的小組長或者體育骨干協(xié)助體育教師進(jìn)行記錄的表格案例。小組長和體育骨干可以運(yùn)用此表格對于本組或者本班學(xué)生每一節(jié)課的相應(yīng)表現(xiàn)給予不同符號的記錄，并賦予相應(yīng)的分值（具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參見《課標(biāo)》）。在這個基礎(chǔ)上，體育教師還可以為每位同學(xué)建立“成長記錄袋”，對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)的評價(jià)。

第四，關(guān)于各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容所賦予的權(quán)重，可以由體育教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)水平予以調(diào)整（見表4），各部分權(quán)重之和為100%。需要強(qiáng)調(diào)的是，權(quán)重的設(shè)置應(yīng)該是動態(tài)的，主要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，針對學(xué)習(xí)態(tài)度較差的班級，評價(jià)時可給予學(xué)生態(tài)度與參與方面較大的權(quán)重；如果針對體能基礎(chǔ)較差的班級，評價(jià)時則可以給予學(xué)生體能方面更大的權(quán)重等等。通過這種動態(tài)的調(diào)整和設(shè)置，主要是引導(dǎo)學(xué)生對相對較差的方面給予足夠的重視，最終通過自己的努力予以補(bǔ)足，使得各個方面齊頭并進(jìn)，最終獲得更好的綜合總分，從而充分體現(xiàn)體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向和激勵功能。

表3和表4是《課標(biāo)》附錄為體育教師展示的一個學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價(jià)和學(xué)生體育與健康課堂學(xué)習(xí)行為記錄案例。其中，表4體現(xiàn)了在新課程新理念下評價(jià)學(xué)生的體能、體育與健康知識和技能時，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注通過學(xué)習(xí)的過程所獲得的進(jìn)步幅度。同時，還給體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作、健康行為等方面的評價(jià)以不同的權(quán)重建議，以至于最終能夠得到一個綜合性成績評價(jià)的結(jié)果。在學(xué)期結(jié)束時，體育教師把表3中計(jì)算出來的分?jǐn)?shù)分別填入表4的相應(yīng)空就需要體育教師自己來制定。體育教師可以根據(jù)大學(xué)里所學(xué)過的《體育統(tǒng)計(jì)》中正態(tài)分布章節(jié)的知識，利用所教學(xué)生群體相應(yīng)測試指標(biāo)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，運(yùn)用離差法來制定等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表5），或者運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)百分法或累進(jìn)計(jì)分法來制定評分標(biāo)準(zhǔn)。

再次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括關(guān)注結(jié)果的絕對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注進(jìn)步幅度的相對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了學(xué)期結(jié)束時針對絕對測試成績給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價(jià)之外，新課程非常強(qiáng)調(diào)在體育與健康學(xué)習(xí)成績評定方面要充分考慮學(xué)生的進(jìn)步幅度。然而，有的學(xué)生有可能會鉆空子，故意在學(xué)期初的測試上取得差的成績，以便于學(xué)期結(jié)束測試時能夠獲得比較大的進(jìn)步幅度。針對這種情況，體育教師們可以利用公式1

來計(jì)算進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)。在公式1中，目標(biāo)成績可以定義為全班最高分，也可以定義為全班平均成績加上3倍的標(biāo)準(zhǔn)差（即100分的位置）。如果學(xué)生自作聰明地獲得較差的期初成績，雖說在分子上可以獲得比較好的進(jìn)步格中，最后便可以根據(jù)擬定的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生在本學(xué)期體育與健康學(xué)習(xí)的綜合分?jǐn)?shù)，最后將成績單上報(bào)教務(wù)處。上述4個案例只是想告訴大家，只要我們開動腦筋，就一定有辦法來綜合全面地評價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)成績。習(xí)各個方面的。那么，在《課標(biāo)》背景下的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)中，又引出兩個新問題：（1）我們應(yīng)該如何正確對待和運(yùn)用已有的全國統(tǒng)一的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；（2）對于本校的特色項(xiàng)目和尚無全國和省市統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，應(yīng)該如何制訂相應(yīng)的絕對性和相對性評價(jià)體系。

首先，全國統(tǒng)一的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》主要是針對少數(shù)體能項(xiàng)目制定的。體育教師在對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)使用該標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異與進(jìn)步幅度。另外，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“適宜的才是最好的”原則，體育教師還可以根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)水平，在體育與健康課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥岣吆徒档瓦@一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適合自己所教的學(xué)生，從而充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。

其次，由于絕大多數(shù)體能項(xiàng)目和運(yùn)動技能項(xiàng)目都沒有全國統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這

問題二：如何根據(jù)各地、各校的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)由各地、各校根據(jù)實(shí)際情況，制定適用于本地、本校學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師。從十多年的課改情況看，體育教師并沒有真正合理、充分地理解并利用這一權(quán)利，而是習(xí)慣于采用現(xiàn)成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等）來對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。然而，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》只能對學(xué)生的部分體能指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，是不能僅僅依靠此標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生體育與健康學(xué)幅度分?jǐn)?shù)，但是其分母也會相應(yīng)增加，且增加的幅度要遠(yuǎn)大于分子（因?yàn)槟繕?biāo)成績大于或等于任何一位學(xué)生的后期成績），其結(jié)果只能導(dǎo)致進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)下降，聰明反被聰明誤。

所有學(xué)生都可以通過自己的努力來獲得更大的進(jìn)步，并從中獲得成功體驗(yàn)。體育教師可以對學(xué)生的進(jìn)步幅度與期末測試成績分?jǐn)?shù)分別設(shè)置不同權(quán)重，二者權(quán)重相加等于100%的方式來計(jì)算總的體能或運(yùn)動技能相應(yīng)指標(biāo)的綜合成績，見公式2：

總評綜合分?jǐn)?shù)=期末測試成績分?jǐn)?shù)×60%+進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)×40%。

另，也可以以附加分的方式將進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)計(jì)算到相應(yīng)指標(biāo)的綜合成績之中，即期末測試成績與進(jìn)步幅度的權(quán)重相加超過100%，見公式3：總評綜合分?jǐn)?shù)=期末測試成績分?jǐn)?shù)+進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)×20%。

最后，再將相應(yīng)的綜合分?jǐn)?shù)計(jì)入表4中。在這里，筆者推薦體育教師選擇第二種方式。這樣學(xué)生只要有進(jìn)步，就一定能夠獲得比原來的期末測試成績分?jǐn)?shù)更高的總評成績，有助于其獲得成功體驗(yàn)，從而激勵學(xué)生不斷獲取更大的進(jìn)步。不過，其中附加分所占百分比可由體育教師根據(jù)實(shí)際情況自定。

需要說明的是，體育教師制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要簡便易操作，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性應(yīng)該是相對而言的，體育教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而不斷進(jìn)行修訂。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性既可以表現(xiàn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式的多元，也可以體現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的多元上。體育教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要予以選擇和修訂，切記追求大而全的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

問題三：如何實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)方法的結(jié)合

《課標(biāo)》指出，各校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多樣的評價(jià)方法，做到定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合、絕對性評價(jià)和相對性評價(jià)相結(jié)合，全面綜合地評價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。體育教師看到這三大結(jié)合，可能會犯糊涂，不知道應(yīng)從何處入手，感覺評價(jià)方法的種類太多了，無法面面俱到。其實(shí)，這些成對的評價(jià)方法只是對評價(jià)在不同層面上進(jìn)行的分類而已（見圖1）。如果按照結(jié)果的形式來劃分，評價(jià)可以分為定量評價(jià)和定性評價(jià)；如果按照評價(jià)的時間來劃分，可以分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)；如果按照評價(jià)的內(nèi)容來劃分，可以分為絕對性評價(jià)和相對性評價(jià)。因此，在制定體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)體系時，不是要求體育教師同時關(guān)注到這六種評價(jià)方法，而是對任何一種評價(jià)分類中，都應(yīng)該同時關(guān)注到同一類的兩種評價(jià)方法的結(jié)合應(yīng)用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是哪種評價(jià)方法，也無論是哪一類評價(jià)方法之間的結(jié)合，最關(guān)鍵的當(dāng)屬對學(xué)生進(jìn)步幅度的關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度的評價(jià)既體現(xiàn)了相對性評價(jià)，又包含了絕對性評價(jià)；既包括了過程性評價(jià)，又關(guān)注到了終結(jié)性評價(jià)。同時，還關(guān)注到了學(xué)生的個體差異。因此，可以說進(jìn)步幅度與期末測試成績的合理結(jié)合，可以有效地實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)方法的統(tǒng)一（見公式2、公式3）。

在評價(jià)方法相互結(jié)合的過程中，還有幾個方面需要引起注意，即：強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)并非排斥定量評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)并非不要終結(jié)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)相對性評價(jià)并不是否定絕對性評價(jià)。新課程提倡評價(jià)方式的多元化并不意味著用新的方法完全替代舊方法，而是強(qiáng)調(diào)選用最有效的評價(jià)方法來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。舊的評價(jià)方式既然存留了幾十年的時間，就一定有其價(jià)值所在，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行選擇性使用。例如，對于一些像體能、知識與技能之類的評價(jià)指標(biāo)，建議以定量評價(jià)、過程性評價(jià)和教師評價(jià)為主，而態(tài)度與參與、情意與合作等指標(biāo)則建議以定性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)和學(xué)生評價(jià)為主（見表3、表4）。在選擇評價(jià)方法時，我們要切忌追求涉及所有方法的評價(jià)，應(yīng)有所重點(diǎn)地選用方法，實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)方法的多元化。

問題四：如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評與互評

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生參與到評價(jià)中來。然而，很多體育教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的可靠性提出質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)生會虛假評價(jià)，不主張讓學(xué)生參與到評價(jià)中來。事實(shí)上，從某種角度上講，讓學(xué)生參與到評價(jià)中是“醉翁之意不在酒”。其目的并不在于評價(jià)的結(jié)果，而主要在于學(xué)生參與評價(jià)的過程。在現(xiàn)今這個物欲橫流的社會中，大家越來越多地以自我為中心，缺乏一種正確認(rèn)識和評價(jià)自己與他人的能力。常常會比較多地突出自己的優(yōu)點(diǎn)，看到的都是別人的缺點(diǎn)。因此，我們期待通過讓學(xué)生親身參與評價(jià)實(shí)踐的過程來培養(yǎng)他們的分析、判斷和評價(jià)能力，其重點(diǎn)并不在于評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

需要指出的是，在讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評的過程中，體育教師應(yīng)注意對其自評與互評的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的反饋，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生提高評價(jià)能力；也可以通過一定組織形式的設(shè)計(jì)，層層監(jiān)控和反饋來減少虛假評價(jià)，從而使得參與評價(jià)的實(shí)踐過程成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何評價(jià)自己與他人的過程。廈門禾山中學(xué)的陳文斌老師曾介紹了他的一個學(xué)生互評案例：在廣播體操的教學(xué)過程中，把學(xué)生平均分成A、B兩組。A組的同學(xué)展示時，B組的同學(xué)一對一地進(jìn)行評價(jià)；B組的同學(xué)展示時，A組的同學(xué)一對一地進(jìn)行評價(jià)。最后，教師把都被評為“優(yōu)秀”的學(xué)生全部叫出來同時展示。此時，一定會有做得相對不好的同學(xué)，相對應(yīng)的評價(jià)者可能就會在人群中低下了頭，因?yàn)樗赡苁遣磺袑?shí)際地給出了“優(yōu)秀”的成績。

一位來自徐州的體育教師也曾經(jīng)給我提供這樣一份自評互評比較法的案例（見圖2）：對于體育與健康學(xué)習(xí)的某個方面開展自評和他評，可以用百分制來予以打分評價(jià)。同時，將教師評價(jià)成績和學(xué)生互評成績都看作是他評成績，二者求平均可以得到一個“他評成績”。R為自評成績和他評成績之差的絕對值，如果R≥誤差允許的范圍（這個范圍由體育教師自定，一般建議定為5～8左右），說明學(xué)生要么過低評價(jià)自己，要么過高評價(jià)自己，則最終成績?nèi)∽栽u和他評成績中最小的一個成績，因?yàn)榈凸阑蚋吖雷约憾疾皇且环N好的評價(jià)行為；如果R＜誤差允許的范圍，則說明學(xué)生能夠比較正確地評價(jià)自己，最終成績可取自評和他評成績中最大的一個成績，作為對學(xué)生正確評價(jià)自己的一種獎勵。

這些都是來自一線體育教師的案例，雖未必十全十美，但可以幫助教師從中發(fā)現(xiàn)問題并及時通過與學(xué)生溝通來解決問題，達(dá)到教育的效果。這個過程通過為學(xué)生提供自評和互評的機(jī)會，讓學(xué)生對自己的體育與健康學(xué)習(xí)情況有一個清醒而正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上看到自己和他人的長處與不足，培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展的能力，以便揚(yáng)長避短，促進(jìn)其自身的全面健康發(fā)展。

因此，我們不能因?yàn)閷W(xué)生有可能進(jìn)行虛假評價(jià)而因噎廢食，否認(rèn)這個教育過程本身所具有的意義和價(jià)值。當(dāng)學(xué)生掌握了評價(jià)的理念和手段之后，便可以幫助體育教師進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)（見表3）。因?yàn)轶w育教師與學(xué)生在一起的時間畢竟很少，更多的時間是學(xué)生與學(xué)生在一起，他們相互之間應(yīng)該了解得更多，從理論上而言能夠給出比體育教師更為準(zhǔn)確、合理的評價(jià)，為體育教師提供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)信息，從而有助于體育教師最終能夠?qū)W(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)給予一個綜合、全面的評價(jià)。從這個角度上來講，我們應(yīng)有必要培養(yǎng)學(xué)生參與評價(jià)的能力。當(dāng)然，為了減少體育教師的擔(dān)心，我們也可以給予學(xué)生評價(jià)較少的權(quán)重，例如教師評價(jià)占90%，學(xué)生自評與互評占10%等。所有這些，體育教師均可以酌情而定。

問題五：如何處理體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系

體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)是體育與健康教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。其重要性不僅僅是體現(xiàn)在運(yùn)用評價(jià)來檢驗(yàn)體育與健康教學(xué)的效果，以改進(jìn)教學(xué)等方面，同時還體現(xiàn)在體育與健康教學(xué)的過程中，體育教師可以運(yùn)用及時性評價(jià)，幫助學(xué)生及時地總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而充分發(fā)揮評價(jià)的反饋功能。通過評價(jià)信息的反饋，可以幫助學(xué)生改進(jìn)后一階段的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生獲得更大的進(jìn)步；也可以促進(jìn)體育教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果等方面。因此，不能將體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)簡單地割裂開來。

自2001年實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》之后，有的體育教師每一堂課都進(jìn)行所謂的過程性評價(jià)和學(xué)生的自評與互評，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)時間不夠用。新課程倡導(dǎo)過程性評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，并不是要求體育教師犧牲學(xué)生的體育活動與練習(xí)時間來進(jìn)行，而是要通過巧妙的設(shè)計(jì)在課堂上予以自然滲透和最終實(shí)現(xiàn)。例如，可以通過大聲喊出完成的次數(shù)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互相比較和評價(jià)，通過讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度（如互相傳球的距離）來關(guān)注學(xué)生的個體差異等等。這些從表面上看起來似乎都是體育教師自然而然運(yùn)用的教學(xué)手段和方法，但同時又都蘊(yùn)含了評價(jià)的理念和思路。由此可見，評價(jià)與教學(xué)實(shí)際是相輔相成的。你中有我，我中有你。我們在課堂上實(shí)施過程性評價(jià)和學(xué)生的自評與互評時，應(yīng)注意避免走入形式化的死胡同，要“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般地將評價(jià)滲透到體育教學(xué)中，以求既保持教學(xué)的流暢，提高教學(xué)效果，也充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

問題六：如何對待體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)造成體育教師工作量的增加

體育與健康課程強(qiáng)調(diào)的是多元的評價(jià)理念，要針對多元的內(nèi)容、運(yùn)用多樣的方法，并強(qiáng)調(diào)多主體地進(jìn)行體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)。與過去采用學(xué)期結(jié)束時僅由體育教師對學(xué)生的體能或運(yùn)動技能進(jìn)行一次性測試，之后給出一個分?jǐn)?shù)評價(jià)的方式相比，勢必會增加體育教師在評價(jià)方面的工作量。從這個角度上來看，似乎新的評價(jià)理念和評價(jià)體系并沒有簡化操作實(shí)踐方面的優(yōu)勢，不能稱之為好的評價(jià)。

然而，衡量一個評價(jià)的好壞應(yīng)以是否能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單地以是否增加體育教師工作量作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。多元的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)新體系不僅關(guān)注到了學(xué)生體能和運(yùn)動技能的發(fā)展，還關(guān)注到其態(tài)度與參與、情意與合作方面的變化；不僅關(guān)注學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況；不僅通過體育教師來評價(jià)，而且還注重引導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)中來。因此，從全面育人的角度來看，相對過去單一的體育學(xué)習(xí)評價(jià)而言，多元的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)更有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更應(yīng)該得到貫徹與實(shí)施。

如問題五所述，有些評價(jià)內(nèi)容和手段主要滲透到平時的教學(xué)中，作為體育與健康教學(xué)的輔助手段，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，我們不能簡單地認(rèn)為這樣的評價(jià)是額外地增加了體育教師的評價(jià)工作量。除此之外，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們完全可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段來設(shè)計(jì)一些評價(jià)工具和方法，以減少體育教師在評價(jià)上的工作量。如可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程來開發(fā)專門的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)軟件，以幫助體育教師簡化評價(jià)的過程，減少計(jì)算量；體育教師不用花過多的時間去掌握制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原理，只需要輸入測試的數(shù)據(jù)，便可以制定出適合自己所教學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含關(guān)注進(jìn)步幅度的相對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)調(diào)結(jié)果的絕對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；體育教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對不同評價(jià)內(nèi)容的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，綜合評價(jià)學(xué)生在各個內(nèi)容方面的定量成績；體育教師也可以植入一些現(xiàn)成的評價(jià)量表（見表2），有效解決體育學(xué)習(xí)態(tài)度與參與、情意與合作、健康行為等方面的評價(jià)；體育教師還可運(yùn)用計(jì)算機(jī)的存儲功能，幫助每一位學(xué)生建立成長記錄袋，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)；學(xué)生和家長可以通過網(wǎng)絡(luò)共同參與評價(jià)，從多方面評價(jià)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化等等。計(jì)算機(jī)所有的這些功能，都使得多元體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)更具可操作性，從而幫助體育教師在新課程新理念可能導(dǎo)致評價(jià)工作量增加的背景下盡力減少相應(yīng)的工作量。

新一輪體育課程改革不僅僅是對體育與健康課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)也提出了許多新的要求和變化。這些要求和變化只是為體育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)提供了全新的視角，并不是要求體育教師在每一次學(xué)習(xí)評價(jià)中都要運(yùn)用所有的方法。本文主要是針對十余年課程改革實(shí)踐過程中，教師們在體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)中遇到的諸多問題提出一點(diǎn)個人的看法和實(shí)施建議。可能無法解決教師們的全部疑惑，但只想說一句：不怕做不到，只怕想不到。我們不要因?yàn)橛龅綍簳r的困難就只是一味地抱怨，或者等待他人給予解決辦法，應(yīng)該主動地開動腦筋，運(yùn)用各種可資利用的資源，努力尋找解決這些問題和困難的有效辦法。

汪曉贊，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長。現(xiàn)在擔(dān)任國際華人體育與健康協(xié)會(ICSPAH)主席、教育部基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組/修訂組核心成員等職務(wù)。先后研發(fā)“中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)”等兩套計(jì)算機(jī)軟件并獲專利權(quán)，主編或參編《中小學(xué)體育新課程學(xué)習(xí)評價(jià)》等著作或教材，在RQES (SSCI&SCI)等雜志上發(fā)表論文100余篇，在AERA、AAHPERD、AIESEP等著名學(xué)術(shù)會議上發(fā)表論文40余篇，主持國家社科基金等國家級和省市級課題30余項(xiàng)，榮獲第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎、寶鋼教育基金優(yōu)秀教師特等獎提名獎等榮譽(yù)近40項(xiàng)。