教其不會，從會處下手教—以浙江省小學體育區域聯盟第五屆教研活動為例

王明亮張朝輝

（1.浙江省溫嶺市新河小學，317502；2.浙江省溫嶺市城北小學，317519）

教其不會，從會處下手教—以浙江省小學體育區域聯盟第五屆教研活動為例

王明亮1張朝輝2

（1.浙江省溫嶺市新河小學，317502；2.浙江省溫嶺市城北小學，317519）

一、“會”是基于學生的已有基礎

“教其不會，從會處下手教”中的“會”是學生已有的生活經驗或運動基礎。一個人從小到大，擁有無數的生活經驗和運動基礎，結合教學內容，教師要了解學生的生活經驗和運動基礎。在此基礎上教師要有針對性地設計出符合學生實際的練習方式，這樣的教學設計才是真正有效和實用的。本次活動中的兩堂評后展示課，寧波蔡老師的《直跑屈腿跳高》中的練習，授課教師沒有直接從直跑屈腿跳高開始，而是針對學生有跳房子的基礎，設計出先讓學生進行跳房子練習，借助學生已有的運動基礎，從學生會玩的跳房子游戲入手，慢慢過渡到直跑屈腿跳練習，最后進入直跑屈腿跳高練習。這樣的設計正是基于學生已有運動基礎，真正體現了“教其不會，從會處下手教”的教學思想，這樣的設計不僅巧妙，而且也是學生樂于接受的。

反思：在進行教學設計時，一定要先了解學生的原有生活經驗和運動基礎。不要一味以技術教學為唯一思想，把技術教學作為教學的主導線，這樣的設計會使教學陷入一個死胡同，設計出的教學環節會比較死板，學生又是走技術學習的老套路。“教其不會，從會處下手教”，從學生會處下手教，以學生已有的基礎為出發點，學生在練習時更容易接受，不會認為又是學習技術動作。實踐證明，從會處入手教，學生掌握起來更順利，學習興趣也相對較高。

二、“會”是關注學生的個體差異

“教其不會，從會處下手教”也是教師關注學生個體差異的表現。課堂教學中，教師的教學對象是學生，而每一個學生都有自己的特點和差異，既然要從會處下手，那肯定要面對不同的會處而進行教學。如，嘉興高老師的排球課《正面下手發球》，在第一個教學環節擊球練習中，執教教師沒有直接對學生進行擊球部位的教學，而是讓學生自由用手的任何部位進行擊球。讓學生用手的任何部位進行擊球，最后的結果并不是每個學生都能用正確的部位擊球，但每個學生的擊球方式卻是最適合自己的。

反思：通過教師的引導，讓學生自己找到最適合自己的方式方法，這才是學生最需要的。不要用標準的技術動作來約束學生，教學設計要尊重學生的個體差異。反觀第一堂排球課，該課執教教師從正確標準的擊球部位進行教學，所有的學生最后都統一用虎口擊球。這樣的教學方式卻忽視了學生的個體差異，也許這個學生適合虎口擊球，但那個學生卻最適應用拳頭擊球，畢竟學生不是運動員，他們不需要掌握絕對標準的技術動作，更重要的是通過排球培養他們的運動興趣，要想他們長時間參與體育鍛煉，尊重他們的個體差異，因材施教，才是保證他們能長久保持運動興趣的教學方法。

三、“會”是激發學生的運動興趣

學生的興趣點在哪？怎樣才能激發學生的興趣點？一系列的問題都值得體育教師深思。做個最簡單地對比，當你參與一項活動時，假如這項活動是建立在已有的基礎上，再讓你去參與，這時相對來說你的興趣就會高一點，因為你有一定的基礎，操作起來就會很順手，就能提高練習興趣。反之，操作起來都是不會、不順利的，想要長時間去參與這個項目，則需要更多的其他刺激因素。所以，“教其不會，從會處下手教”也是保持學生練習興趣的一個重要表現。如，寧波蔡老師的跳房子教學環節，從學生會的游戲開始，課堂氛圍熱烈高漲，學生都很積極主動地參與練習。反觀另外的兩堂展示課，教師都是一味地進行單跳雙落的技術教學，學生機械重復地操作練習，枯燥乏味，練習興趣不高，課堂氛圍低沉。“教其不會，從會處下手教”，也是保證學生練習興趣的良方。

反思：想要保持學生的練習興趣，從學生的會處進行教學設計。會是學生已有的運動基礎，應尋求學生運動參與興趣的內驅力。教師總是想著通過一些途徑、手段、方法措施來提高學生的練習興趣，卻忽視了從學生的會處去思考。換一個角度去思考，如何激發學生運動參與興趣，充分尊重學生的發展需求，用學生已有的運動基礎去作為教學的基礎，再配合教學手段等方式去保持學生的練習興趣，或許這樣的效果會更好。

四、“會”是重視學生的目標達成

“教其不會，從會處下手教”，判定會與不會是一個很關鍵的因素，當學生會了，你就可以進行下一個目標任務了。一堂課中，可以設置多項目標任務，每一個任務都有遞進性，是一個循序漸進的過程。當第一個目標任務達到后，這時的不會就成為會了，也就為下一個目標任務打下了基礎，從而一步一步向最終的目標任務邁進。如，高老師的排球課，面對排球網發球練習時，高老師首先是距離網較近，讓學生進行發球練習。這個不會是建立在剛才會用球擊球的基礎上。當學生能順利地把球發過網時，這時的不會又變成會了，就可以進入下一個不會的教學程序了。這時高老師又讓學生站在距網稍遠的距離進行發球練習，這時又重復了一個會與不會的循環，直至學生最后達到高老師的最終目標任務。

反思：在進行教學時，教師要重視學生會與不會的鑒別和判定，尤其要重視學生的目標任務達成度。當有大部分學生能達到目標時，就可以進入下一目標了，會就是評價學生對教學目標達成的一個標準。但是，筆者認為高老師的這個教學部分忽視了一個分層教學。當每一次布置下一任務時，沒有考慮到那部分還沒有達到目標的學生，而是全部進入下一目標。其實這部分還沒達到目標的學生還處于一個不會的狀態，還不能進行下一任務的練習，而是應該繼續在原有目標處進行練習，直至達到目標再進入下一個環節。所以，在這里教師一定要重視學生的目標任務達成度，才能真正達到“教其不會，從會處下手教”的思想精髓。