普通高中立德樹人內生性動力機制建設研究

● 張景和

對于普通高中來講，開展立德樹人教育，最重要的是在“向內”方面下功夫，以心印心，以心塑心，以心傳心。把領導干部、班主任、任課教師及每個相關育人者的“心”緊緊凝聚在一起，讓教師的靈魂觀照學生的靈魂，引領學生從不完美逐步走向完美，成為一個合格公民。十多年來，針對教師內生性動力不足的現狀，我們以動力機制建設為主題，進行了艱苦的探索。學校內部立德樹人動力機制的建設過程，就是激勵教師不斷帶領學生開展人生修煉的過程。經過多年的實踐探索，我們在教師層面形成了立德樹人內生性動力機制建設的基本路徑，喚醒每個人的“內生”意識，自動自發，引爆潛能，用一團火點燃另一團火，共同實現立德樹人的辦學目標。

一、建構目標，尋求動力

有目標，才會有動力。細化德育目標，明晰樹人方向，使教師們在可操作的過程中產生育人的成就感，自發產生動力。把立德樹人具體化，就是我們的育人目標：“允德允能，各美其美”——讓每一個走進昌邑一中的學子都能夢想成真，而不是以“高考加工廠”的名義對每一個學生進行標準化制造，從生產線上復制一批批“合格”產品，這是倒逼我們思考、提出并踐行“三維質量觀”的催化劑。構建上述三維質量目標體系，旨在引導教師把教書與育人結合起來。在建構過程中，我們讓每一位教師都參與其中，“三維質量觀”作為辦學愿景的具體化，這是教師自己的教育 “宣言”，如此，動力就會“內生”出來。這是我們建設動力機制的第一步。

二、價值引領，點燃動力

對于教師個體來講，能否發自內心地開展立德樹人工作，關鍵在于他們有什么樣的價值觀。對于學校來講，教師能否具有一致性的價值觀，決定著學校層面能不能有效地開展立德樹人工作。這些年來，我們的核心工作之一就是在全校范圍內建構一致性的價值觀。作為校長，我在民主、平等、研究的氛圍中與教師深度對話，讓反思成為我們的生活方式。

2002年以來，學校逐步構建了以“立德樹人”為核心的價值觀體系，如“讓每一個走進昌邑一中的學子都能夢想成真”的核心教育觀，“行而循德、學以致用”的核心辦學理念，“允德允能、各美其美”的育人目標，“立德樹人、以文化人”的辦學宗旨，“為民族復興而學達天下、為家庭幸福而立德至善、為終身發展而博雅篤行、為團隊使命而恪誠允公”的昌邑一中核心價值觀，“德能為先、奧林匹克、鍥而不舍”的一中精神等。

這些文化理念都是伴隨著一中的發展內生而成，每一條理念背后都有老師們積極參與、激烈爭論的感人故事，因而能夠引起共鳴。當大家有了共同的價值追求時，靈魂就奔赴在路上，不僅作為教師個人有了內生的動力，而且，動力與動力碰撞產生的正能量，猶如空氣一樣無所不在、無時不有，并逐步形成了獨具一中特色的“文化行為場”。

三、開展研究，凝聚動力

從研究中挖掘內在動力，并讓教師在日常工作中源源不斷地釋放立德樹人的持久激情，這是我們的秘密武器之一。為激發教師內生動力的迸發并轉化為持久的生產力，我們提出了 “教師自己培養自己”的“234”雙螺旋自主校本研修模式。

“2”是指“未來之星”青年教師學校和昌邑一中濰水研修學院兩個教師成長平臺。“未來之星”青年教師學校成立于2003年，設有校長、班主任和班長等組織機構，現有學員156人，分為3個班級，間周集中學習一次，由學校領導干部、首席班主任授課，或由青年教師自己組織交流學習活動。濰水研修學院本著自愿的原則，由共同體制定規則，學校提供經費等條件支持，只要教師能夠按照其內部的規則，按時參加活動就可以了。

“3”是通過推行“專業引領線、教學評比線、教育管理線”三線，逐漸達到好老師的三個段位，即智能型，情感型，精神型。

“4”是指教師專業成長的四條途徑，即讀書、游學、實踐、反思。

“234”雙螺旋自主校本研修模式旨在提升教師的專業素養，讓教師在共同的學習、真實的問題解決中，研討學生人格成長的促進策略，并在充滿智慧的問題解決中分享經驗，共同進步。這種方式，可以使教師通過體驗職業成就感和尊嚴感而內生出更大的立德樹人的動力來。

四、付諸行動，釋放動力

教師有了“育人”的理想（目標、價值觀）后，還需要有實現自己想法的平臺。育人的內在動力恰恰來自于教師能夠按照自己的想法、發揮創造性的課程開發和課堂教學活動。

1.給教師創生課程的機會。把課程創生的權力還給教師，目的在于創造適合學生的課程，引領學生開啟人生旅程，讓他們在不斷地選擇、體驗和探索中，慢慢找到自己，做最好的自己。

一是引導教師創建德育課程體系，包括學科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學生社團課程圖譜、家長資源課程圖譜。德育課程圖譜的內容來自于學生日常生活。例如：學生宿舍的衛生由誰來清掃？——自己的事情自己做；餐廳的四大品牌：“立德”牌包子、“樹人”牌面卡子，“循德”牌粽子，“致用”牌薄餅等，我們本著“全課程”的教育理念，把它做成德育課程——誠實守信。

二是立足學校實際，開發六大潛在品牌課程：信息學、物理學、美術、排球、新傳媒和國際預科，共同的文化基礎指向立德樹人。以信息學為例，2011年12月山東省信息學奧賽表彰大會、2012年7月山東省信息學夏令營活動和2012年11月全國青少年信息學奧林匹克聯賽（NOIP2012）復賽都在我校舉行，擴大了信息學課程在全省的影響力。但我們認為，信息學課程的品牌不在于獲得了幾塊獎牌，而在于讓更多的師生參與進來，提升他們的信息學素養。

教師是立德樹人課程建設的主體。在課程開發與建設中，老師們逐步具有了基于我校特色的課程“三觀”：一是課程價值觀，圍繞“各美其美”的育人目標，考慮不同學生的不同潛能和特長，讓每一個學生都能找到自己喜歡的、適合自己發展的課程。二是課程類型觀，體現層次性和全面性，如六大潛在品牌課程，自主招生學科課程，社會實踐和社區服務活動課程，研究性學習課程，藝術、體育等個性化課程。三是課程開發觀。課程的意義不再是盯分數、做題，而是重在對學生表達能力、探索精神、好奇心等的培養，真正把教書、育人結合起來。

2.以課堂為平臺，把學科教學上升為學校教育。教師首先把學生當作一個完整的人，由原來學科講授的專業特性擴大為學校教育的主導，把知和行統攝起來，學科知識滲透育人智慧，用靈魂之火點燃學生的心靈之火，如此傳承，久久為功，學生的高尚靈魂自會水到渠成。

我們對當下的課堂教學進行了反思，結合學校開展的課堂教學PK賽，提出了四種不同層次的課堂：第一個層次，描述性課堂，對教學內容的簡單復述—— 我做了哪些事？怎么做的？第二個層次，技術性課堂，對教學內容的組織、教學方法的設計和教學手段的運用等教學技術性內容的反思——存在什么問題？怎樣做得更好？第三個層次，理念性課堂，對教學價值取向、理論基礎的反思——為什么這樣做更好？第四個層次：倫理性課堂，是否符合立德樹人的要求、是否對學生的價值觀帶來正影響等根本性問題的反思——這樣的行為和結果合乎倫理要求嗎？其中理念性課堂、倫理性課堂是我們所追求的，在傳授知識和培養能力的同時，將情感、態度、價值觀融入課堂教學，讓學生顯山露水，真正成為主角。

落實到具體層面上，提出讓“自主、合作、探究、訓練”成為我們的生活方式。自主，就是充分發揮每一名教師的主動性，引爆自身蘊藏的巨大潛能；合作，就是講究與他人協同作戰，有團隊精神和大局意識；探究，就是在實踐中探索、研究，更好地前進；訓練，就是實踐，只有實踐才能有真實的體驗。執行層面上，一是看“三維目標”落實的是否到位。通過多年的 “課堂觀察”，我們提出課堂上應把“立德樹人”與“三維目標”的落實同步進行：獲得知識-鍛煉能力-情感體驗-自我內化-合格公民。二是推進“241”大突破。“2”是指抓好班主任、備課組長兩支隊伍；“4”是實現四個改造，改造校本管理模式，改造班級文化建構，改造課堂導學流程，改造課程建設思路；“1”是實現從“教”到“學”的根本性轉變，讓學生成為學習的主人。

五、變革制度，保障動力

變革制度是激活教師動力機制的有效手段。原來學校規模在16或24個教學班時，我們采用“校長-副校長-主任（各處室）-備課組長-教師”的“科層”管理組織（見圖1）；規模擴大后，為了追求高升學率，采用“分校負責制”模式（見圖2）。這兩種模式存在兩個弊端：一是“科層”過多，信息過濾性大，“落實不到位”現象嚴重；二是“分校”如同工廠里的一個個車間，單純依靠統一制造的“升學率”來維系學校的聲譽。要成為一個“心智健全”的學校，我們必須徹底改變原來的結構模式，把育人放在第一位，如此，才能打破教師累、學生疲、校園死氣沉沉的現象，校園才時刻充盈生命質感。因此，我們變革制度，分解權力，擴大教師自主權，并以項目管理的方式推進落實。

圖1

一是按照“放權-自主-內生”的原則，探索實踐了“條塊結合、以塊為主，線面并行、以面為重”的管理制度，學校層面上實行“育人線、教學線、反饋線、服務線”四線并行（見圖3），年級層面實行六邊形管理模式（見圖4）。減少管理層級，年級級部為責權統一的實體，副校級干部兼任年級部主任，集教育教學、科研、管理于一身；中層部門由管理轉向服務，與六個年級部協商工作。在班級管理上，學校的基本策略：自主探索，開放包容。如53級實施的“兩部雙層（AB）分類”管理模式，54級實施的“兩部四段全員育人”管理模式、55級實施的“分類特色”管理模式。這樣，基本形成了后勤圍著前勤轉，科室圍著年級轉，領導圍著教師轉，教師圍著學生轉，全校圍著育人轉的管理架構。基于學校實際的組織結構的調整，使學校、年級、學生共處一個“倒三角形”平面（見圖5），一切活動最終指向一個目標：學生的生命生長。

圖4

圖5

二是讓每一個人自主參與項目管理。2011年以來，我用項目管理推進工作，收獲很大。三年來，我們推行了200多個管理項目，采用協商式和自主式兩種方式，采取“自主申報-中介評價-考核獎懲”的實施步驟，各級部、各處室、各備課組甚至每一名教職工對都可自主申報，切實做到“千斤重擔萬人挑，人人肩上有指標”。從實施效果看，有效益，有速度，做到了育人與教書同步。

六、開發技術，永葆動力

當今教育問題，應該解決而未能解決者，大體情況有二：一是“非不為也，是不能也”；二是“非不能也，是不為也”。前者找技術出路，后者用制度解決。要激活立德樹人內生動力機制，技術要素不可或缺。

一是通過“云平臺”，把“三維質量觀”的目標落實到位。學校的數字化學習平臺包括“教學資源中心、網絡課程系統、學生自我檢測系統”等，教師可以直接為不同學生填寫不同的學習報告單（見圖6），指導每個學生有效完成“三維質量”指標。師生在共同參與的“真實”情境中構建學習共同體，“我”中有“你”，“你”中有“我”，使意義之溪在師生的心靈間流淌。

圖6

二是通過“云平臺”建立教師成長檔案，及時呈現并反饋教師的專業發展信息，包括基本情況、課堂教學、班級管理、學校兼職、教師榮譽等，使老師在不斷認可中迸發活力。

三是通過“云平臺”整合課程資源，連通綠色課堂，形成智慧共享的良性格局。如團總支書記劉治國在1號信息化工作站舉行 “做一名有教養的一中人”主題班會，全校直播，其它年級、班級可以直接收看。

經過十多年的探索和實施，我們認識到，在立德樹人內生性動力機制建設的實踐與探索中，我們從不同方面提升每一個教師的不同素養，旨在保障所有教師習得“共同文化”，喚醒內生性的自動自發意識。要做到這一點，重要的在于改革制度，為教師自發自覺地行動起來建立平臺。而且，對于一所普通高中來講，從現實的角度看，立德樹人教育并不會影響高考的數量和質量。超越高考才能贏得高考。高中教育作為基礎教育，其基本任務是培養合格的公民，而非考試的機器、知識的容器、升學率的代言人。當立德樹人的內生性動力機制發揮效益時，我們就會創設出更加寬容和關懷的人文氛圍，給學生更多思想和智慧的啟迪，教會他們做一個堂堂正正的中國人時，無論學生還是學校，一定能夠贏得比高考更大的發展空間。