洋思教學模式在高中體育教學中的應用

白羽

(江蘇省泰興中學體育組 225400)

傳統的體育教學過程都是以教師為中介,以教師為主線來展開的。學生在體育教學中一直處于被動、消極、受壓抑、痛并快樂著的狀態,身體素質得不到提高與發展。隨著“體育與健康課程標準”的頒布實施,教育新課改要求把體育課真正的還給學生,激發學生的運動興趣,使每一個學生在課堂中都能夠積極的參與到體育運動中來。

“洋思”教學思想作為中國最前沿最先進的教育思想,已經大面積的把它的這種先進的教育思想輻射到我們的身邊,使體育課堂教學在根本上得到了改變。“洋思”教學是最近幾年出現的一種新的教學方式,教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式,可以有效培養學生們的自學能力,這不僅解決了后進生學習難的問題,還為其他學生減輕負擔,可以說洋思中學的每位學生成績都非常優秀。各科教師總會先把要學習的內容提高告知學生,并要求在固定時間內完成教師所提出的問題,學生自學、教師輔助,最后做習題。在課堂上就布置作業,學生完成后立刻檢查,放學后不再留其他作業。所謂“先學后教”中的“教”字并非是普通的教,而是在學生完成習題后教師做出評價,把個別無法獨立完成的學生單獨聚在一起由教師重新講解。

1 想在體育實踐中的運用需要我們體育教師把握以下理論知識

研究“洋思”思想有關“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式的理論及其研究現狀。研究“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的基本內涵及其原則。探索“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的實施方法和基本程式。“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式較現有模式特別是傳統的“接受式”教學模式的優勢研究。“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式對學生個體發展的價值研究。

1.1 進一步轉變體育課堂教學觀念

“先學后教,當堂訓練”的體育教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況,把整個“引導—學練—堂堂清”教學模式的形式照搬過來,可以說一定收獲甚微,甚至會出現退步。要把“先學后教,當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學生學習體育知識、技能的學情充分聯系起來,取其精華,這樣才會取得較大的成績。這就要求課題組再深入地學習“洋思”教學思想,把它的精華轉嫁到體育課堂教學中來,切切實實把推行的體育課堂教學模式的路走踏實。

“先學后—教當堂訓練”教學模式,有利于培養學生的自學能力,更有利于分層推進,這就需要教師一步一步地扔掉原來不好的方法和經驗。無論是備課還是上課，都要真正按照“先學后教,當堂訓練”教學模式去適應體育教學。教師絕對不能搞形而上學的形式主義，認為體育教學就那樣,無所謂教學模式的革新。只有我們體育老師把體育課堂重視起來,體育課堂教學模式的改革才不是一句空話、套話。如果能正確地分析學習中的各個環節,并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去,課堂教學水平、效果肯定有很大的提升。

1.2 進一步發現、改進我們課堂教學中遇到的困惑

安全責任重于泰山。誠然,安全工作也是體育課堂教學的重中之重。推行的“先學后教,當堂訓練”的體育課堂模式本身就對學生的安全是個很大的威脅,體育課堂是充滿激情與活力的,能將生命與運動有機融匯,通過各種形式的訓練與運動讓學生掌握一定的體育知識與技能,并在這一過程培養學生堅毅、自信、頑強、積極向上的精神品格。學生在積極自練的過程中很容易受到情緒的影響而做出很有安全隱患的動作。所以教師在引入課的時候要特別的強調學生的安全意識,說明什么是該做的動作,什么是見過學習后才可以完成的動作。與此同時,教師在巡視學生練習的時候要注意力高度的集中,時刻注意學生的行為動作,并用語言積極引導學生做練習。只有這樣,才能把體育運動的安全隱患扼殺在萌芽狀態。我們革新我們的體育課堂教學模式是為了讓學生更好的參與到體育運動中來,并不是說為了課堂教學模式的改革而放棄學生的身體素質的練習。相反的,而是為了讓學生更好的學習體育運動知識與技能,能激發起學生強烈的運動興趣,從而積極主動地參與到體育課堂教學中來強身健體。

1.3 一成不變的課堂教學程序

幾十年來課堂體育教學程序一直固定不變。所以,革新體育課堂教學模式,首先就應該把這些陳舊的體育課堂模式進行改革,使體育課堂教學耳目一新,能夠更好的為課堂服務。通過身臨其境的去感受“洋思”模式,對洋思教學模式也有了自己的一些了解,教學目標的展示,讓學生聽課更有針對性,以學生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力,便逐漸會發現思考中的學生最美,思考中的學生最可愛。

2 “洋思”思想在體育實踐中的運用為教師解決了以下問題

2.1 解決了課堂紀律

鼓勵學生多動手,逐漸習慣自學,教師在一旁監督、檢查,一旦發現學生有解決不了的難題,及時給予幫助,讓課堂上的每一位學生把精神都集中在學習上,沒有空余的時間去擾亂課堂秩序。

2.2 解決了學生認真學習的問題

當堂學習當堂結題,學了知識馬上就用,在學習時學生才更加認真。

2.3 解決了課堂教學的效率問題

當采用了“先學后教—當堂訓練”教學模式后,學生學習起來更加帶勁,課堂效率也逐漸提高。

2.4 解決了體育學困生的問題

假如教師一味的講解過多,容易導致后進生即使認真聽也聽不懂的現象,一個地方聽不懂后面的很難在跟上,等于拜拜浪費時間,而在這種模式下,每個同學都盡自己的能力去學習,而且教師通過習題當堂檢查學生的學習情況,及時發現哪些同學沒有學會,可以重新輔導,也可以讓他們請教其他已經學會的同學。大家一起學習,一起訓練,不漏下任何一名學生。

2.5 解決了學生的差異性問題

對所有學生的學習統一要求、統一進度是班級授課制的特點,但不是所有學生都完全一樣,總會存在或多或少的差異,因此前后兩者出現矛盾,最終產生越來越多的后進生脫離軌道,漸行漸遠。

這是一種個性化教學模式,學生先自學,然后當堂練習,大家根據個人的不同情況各自學習、各自練習,互不干擾,這樣就不會存在差的跟不上、好的停下等的現象。每個學生都可以在自己的起點上各自發揮。

3 結語與建議

多年的課程改革,真的是轟轟烈烈了一陣子。可是靜下心來反思一下我們的體育課堂教學:體育課堂改革究竟改掉了什么,學生又真正的學到了什么，卻是心里茫然,上級領導大力推行課程改革,盡管我校體育課程改革還處于起步階段,但我還是看到了希望——看到了孩子們真正學到知識、鍛煉能力、養成終身體育好習慣的希望。

3.1 體育課堂教學模式從形式上產生了根本的轉變

從老師的“傳授”變成了學生自己嘗試“解惑”,從老師的“教”變成了學生的“學”,真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生,教師只起到引導作用。

3.2 學生的學習方式發生了質的改變

學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”,學習活動的目的性也有所不同,無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性，學生學習的積極性也更高了。

3.3 注重發現問題

學生的“先學”還應該注重從“學出問題”上下功夫。學中帶理解、學中帶感悟、學中帶升華情感、學中帶質疑。有“疑”才會激發學生的巨大潛能;有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。

總之,在體育教學中運用“先學后教,當堂訓練”,可以提高體育教學效率,“先學后教”看起來主要是學生自學,其實教師在旁邊的引導作用也非常重要的,教師就如同教練一般,在學生旁邊時刻觀察著,一旦發現問題必須及時予以引導、糾正。在整個教學過程中,教師需巧用引導方式,培養學生的探索能力,鼓勵他們不斷創新,激發學生的求知欲望和實踐欲望,使學生積極主動探索解決問題的方法,從中掌握發現問題、解決問題的規律,把引導、嘗試、探究有機結合起來,培養學生創新意識和實踐能力。如果教師指導自學不得法,精講中抓不到關鍵,“先學后教”的效果就成問題。因此,在體育課堂教學中,教師不僅要抓實學生的“先學”,也要把握好講在“刀刃”上,只有這樣才能真正提高課堂的效果。

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