運用小組合作學習提高高中體育教學效果的研究

蔣常興

（山東省濟南市歷城區第五中學，山東 濟南 250100）

運用小組合作學習提高高中體育教學效果的研究

蔣常興

（山東省濟南市歷城區第五中學，山東 濟南 250100）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

運用小組合作和提高高中體育教學效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過網絡和圖書館查閱和收集相關的文章和資料，為本研究的順利開展奠定良好的理論基礎。

1.2.2 實驗法 從所任教的6個班隨機抽取3個班為實驗班，教學中采用分組合作，其余3個班以傳統的體育教學為主，為對照班。兩班學生在人數、時數、內容、場地器材使用上均保持一致。在分班時按隨機進行，不人為地造成實驗誤差，實驗共兩個學期。

1.2.3 問卷調查法 通過設計調查問卷，由學生填寫并回收，實驗班收回有效問卷178份，回收率92.8%，對照班收回有效問卷175份，回收率91.3%。

1.2.4 統計數理法 對實驗數據進行整理，采用SPSS17.0統計軟件進行比較分析。

1.3 實驗班小組合作學習具體實施

1.3.1 優質組合，激揚潛能，點燃創新激情 優質組合，即將一些特長突出的學生，進行優化組合，擔任體育骨干協助教師進行各小組的教學組織管理。如在熱身活動中帶領各組開展熱身運動，根據該小組成員自身特長進行創編，以有效地激發其主體作用及創新意識。有的優質組合成員會帶著大家繞著球場跑圈，跑圈的過程又變成“喊數成堆”；有的優質組合成員，會放著自帶的音樂打著節拍，帶著大家翩翩起舞；有的優質組合成員，會帶著大家拿著排球在“打龍尾”。實驗班的體育小組合作學習，學生在體育教學活動中的主體作用得到凸顯，學生的自主性能夠得到有效地發揮。

1.3.2 異質組合，團結互助，引領公平競爭 異質組合，沒有固定的組別及組員，組長與組員之間并不是一成不變的。這節課的內容你掌握得好，你可能充當小組長的角色；下節課他在那個內容上表現出色，他照樣可以當小組長。這樣的分組，靈活多樣，為當堂體育教學，提供了有力的保障。

如在實驗班的“創編”健美操教學中，可以把學生分成了7個小組，告訴他們按照教師傳授的基本動作如步法、手型、還要有適當的難度技巧動作“編”進去，至于編在哪、怎樣編、全都讓小組之間的同學展開思考。開展競爭，互相合作進行小組動作組合創編。這時小組內的同學就會在組長的領導下，想方設法進行探究合作式的學習，有人說把難度動作放在開頭，力求打好頭炮；有人說要插入中間，保持整體感覺；又有人說放在最后，來個高潮，等等。

1.3.3 同性組合，愉快合作，愜意練就技能 同性組合學習，可以避免有時課堂出現的尷尬局面，讓組員（同性別）之間互相保護與幫助，哪里做得不到位或不好的地方，直接去幫扶同學，當自己也不到位時，之前被保護的同學反過來保護與幫助自己，這是一種非常自然的相互學習幫助的方法，學生也愿意與他人合作。

如在實心球的教學中，教師要求把技術動作蹬腿、送髖、頂跨、收腹這幾個的動作做連貫到位時，很多學生沒能把動作真正做到位，這時如果男女同組進行相互糾正送髖動作，不同性別學生就會覺得不合適。在教學中可以進行同性組合4人一個小組，練習者在前面持球或徒手練習，另外3人就一人幫他觀察技術動作，一人保護與幫助，另外一人就去撿球，在組內成員的討論與幫助下，每位學生都能很好地掌握擲實心球技術動作。

2 結果與分析

小組合作學習在我校實驗2學期(2012年9月—2013年9月)，已取得了一些可喜的成績，主要表現在以下幾個方面。

2.1 小組合作學習教學后對學生運動參與的影響

從實驗班和對照班對比來看，體育參與度非常積極的，實驗班占75.5%，對照班占23.5%；積極的實驗班占15.2%，對照班占20.6%；參與度一般的實驗班占7.3%，對照班占42.4%；不積極的實驗班占2%，對照班占13.5%。實驗班有90.7%的學生都對體育表現出較為濃厚的興趣，均表現出較為積極的欲望，而對照班則有55.9%的學生表現出興趣不濃，參與欲望較低等現象。說明小組合作學習能讓學生對運動項目引起興趣。學生一旦對體育產生興趣，主動性和積極性就會大大提高，課堂教學效果不言而喻。

2.2 小組合作學習教學后對學生身體素質的影響

調查可知，實驗班實驗前優等生、中等生和后進生分別為40、86、40，試驗后優等生、中等生和后進生分別為68、85、13，可見實驗班的差生面縮小，優生面擴大。實驗班與對照班在實驗前并無顯著差異，實驗后實驗班優秀率為41%，及格率為92.2%，對照班優秀率為25.9%，平均及格率為78.9%，實驗班體育課成績、學生學習效果明顯優于對照班。通過t檢驗，實驗后p<0.01，具有非常顯著性差異，說明小組合作學習教學法優于常規教學法，效果明顯。

2.3 小組合作學習教學后對學生體育情感目標的影響

從實驗班和對照班對比來看，實驗班有88.7%的學生認為上體育課非常愉快，而對照班則有55.9%的學生認為上體育課不愉快。說明小組合作學習可以使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動地交流合作，從而減輕了思想壓力，增強了學習自信，增加了動手實踐的機會，培養了學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使各個層級的學生都得到相應的發展。

3 結論與建議

3.1 結 論

實踐證明，通過優質、異質和同性進行分組來實施體育合作學習，有助于提高學生體育課的參與度，激發學生對運動項目的興趣，有助于提高學生的身體素質，有助于增強體育課的愉悅感，對于提高高中體育課堂教學各環節的有效性有顯著作用。

3.2 建 議

在體育小組合作學習中，要把握有效合作的要素，在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面需要進行合理地搭配；在合作學習中要重視教師的主導作用，教師要積極組織、指導與協調，扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面，還可以直接參與小組的討論；小組合作學習中應構建多元的課堂教學評價體系，多一些激勵，少一些否定，積極正確地引導學生參與體育健康學習活動。

[1] 亢俊.小組合作學習對中學體育學習興趣的影響[J].新課程學習，2010（10）.

[2] 朱應明.合作學習教學模式在體育教學中的運用[J].山西師大體育學院學報，2003（4）.

G807.3

A

1674-151X（2014）03-081-02

2014-01-21

蔣常興（1981～），中教二級，本科。研究方向：體育教學。