“315”教學模式把傳統鏈接到新課堂

趙文漢，安徽省語文特級教師，第三屆全國優秀語文教師，阜陽市首屆名師，阜陽市“中學語文教學專業委員會”會長，阜陽師范學院“基礎教育專家庫”成員，曾在《語文學習》《中學語文教學》等國家級核心刊物上發表教育教學論文140余篇。阜陽市教育局為其建立“阜陽市名師趙文漢工作室”，并授予“阜陽市首席名師”稱號。

新一輪課程改革是我國教育為適應國家發展、時代發展、謀求自身發展的關鍵舉措。傳統的教育教學必須改革這是無疑的，新課改指明的改革方向、選擇的改革道路、搭建的改革框架也是毋庸置疑的。但這條路如何去走？如何到達目的地？如何填滿整個框架？站在教育教學一線的人需要結合教學實際，用哲學的眼光，去認真摸索和探討。筆者根據自己多年的教學經驗，探索出了一種新型的教學模式，即“315”課堂教學模式。這種模式在尊重教學規律和學習規律的基礎上，把傳統教育教學中的優秀部分鏈接到新課程改革的課堂中來。

一、“315教學模式”釋義

把一節課的教學流程分解為“導、研、用”三個環節，每一個環節各用15分鐘，故稱“315教學模式”。“導”是教師的引導，通過教師的講述、介紹、傳授，解決學生自主學習學不動的、學不了的那部分內容，解決學生自主學習中的困惑；“研”是學生的自主學習，即通過合作研討的形式將教師所“導”內容落實到學習活動中去；“用”是運用、拓展，即通過一些問題的設置，讓學生獨立運用剛剛學過的知識或方法去解決新的問題，培養學生“舉一反三”的能力。

二、提出“315教學模式”的緣起

在新課改取得累累碩果的今天，我們不能不承認其中還存在一些蕪雜。如課堂里只見學生不見教師一教師成為可有可無的人。那么，課堂里真的可以不要教師嗎？這種極端現象倒逼著我們必須思考如下的問題。

一是新生事物的誕生，是否可以割斷歷史而獨立成為新事物？新課改是否可以完全拋棄傳統教學而獨立成為新教育？馬克思主義哲學早就告訴我們，任何事物的發展都是一個過程。在這個過程中，每一個階段都會有新生事物誕生來突破過去，求取進一步的發展，但新生事物是不能割斷過去的積累而另起爐灶。魯迅也在《拿來主義》一文中說過：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”這說明，歷史是不能割斷的，今天的新生必須對歷史有所繼承。教育的發展也是這樣，不可割斷歷史。

二是新課改對待傳統教育教學到底是該拋棄，還是該揚棄？新課改就如同農夫在場地里脫粒麥子（揚場），即把麥粒和雜質一锨一锨地拋向空中，借助風力，刮走雜質，留下麥粒。新課改要革除的是傳統教學中的“雜質”而不是整個的傳統教學，傳統教學中的“麥粒”還是要保留的。

三是傳統教育教學難道一無是處？人類文明為什么還能依靠她傳承幾千年？傳統教學模式已經實行了幾千年，幾千年來人類的文明依靠她得到了傳承。這說明傳統教育教學自有她存在的道理和作用，并非像有些人所說的一無是處。這些人忘記了一個最為基本的事實，即教師，特別是優秀教師其本身就是一種教育資源與教育能量。如今，在有的課堂上教師說不了幾句話，這把教師自身的教育能量給浪費了。

四是學習方法只能一花獨放嗎？學生所有的學習內容都必須親自探索或探討才能學會嗎？學生要學習的內容不可一概而論，不可同等視之。有些內容需要自主探討、親自實踐才能真正學會，而有些內容是需要經過教師的傳授。

新課改的理論基礎是來自于美國教育心理學中的“認知理論”和“建構理論”，該理論認為人的學習是一種自主認知、建構的過程，這一理論揭示了人類學習的一種方式，而且是一種重要方式。然而，它不是“學習理論”的全部，它所揭示的學習方式也不是唯一的方式。同樣是高度關注教育理論的美國學者戴維·奧蘇貝爾則提出了“接受理論”，他認為學習可以通過接受而發生，而不僅僅只是通過發現而發生。教師給學生提供的材料是經過仔細考慮、有組織、有序列的完整形式，因此學生接受的是有用、有意義的材料，無用、無意義的材料已經被教師過濾掉。他把這種強調接受學習的方法叫做“講解教學”，并且認為是高效的。

從學習的發生機制來看，學習渠道和方法確實不止一種。傳統只強調“接受式學習”是不對的，但如果為了反對“接受式學習”而只強調“探究式學習”也是不全面的。因此，要二者結合，相得益彰。

三、315課堂教學模式可解決對傳統教學的繼承問題

由以上論證可以看出，對一些“激進地走過了頭”的做法必須進行糾偏，新課改必須注意對傳統教學有所繼承。但問題是，如何糾偏？如何繼承？對此，筆者做了一些思考與探索，把其總結為“導——研—一用三環節構成的315課堂教學模式”，具體內容介紹如下。

1.“導”環節的基本內容、操作辦法及其作用

“導”的環節包括兩個方面的內容，即課前導和課中導。課前導環節的載體是導學案，導學案的“質”體現在“導”上，所編之案能否起到“引導”學生學習教學內容是關鍵，決不能把導學案變成一套習題集或者一套“資料集成”。編寫者應從一個學習者如何自學本課內容、如何達成學習目標的視角，編寫出一套由淺入深、由簡到繁，引領學習者逐步讀懂、領悟學習內容的學案來。當然，如何執行和落實導學案非常重要，教師必須在自習課里留出充分的時間，讓學生在自學教材內容的基礎上獨立完成導學案上的題目，而且教師必須批改并作出相應的評價。

課中導包括以下內容：對學生做題情況的總結與評價；本節課的學法指導；對下一環節學生合作討論進行必要的培訓；講解本節課的新知識，包括涉及的新概念、新定理、新公式、新知識等。顯然，第四部分是“導”的主體部分，教師必須精心準備。四個環節共用時應控制在15分鐘左右為宜。

2.“研”環節的基本內容、操作辦法及其作用

“研”的目的是將在導學案引導下學生自學的內容和教師在“導”的環節中所講知識運用到解決課文重、難點中來。其載體是“合作研討”，它的主體是小組，小組以6人為佳，組織人是小組長，合作研討的問題是教師在導學案中提出的問題，問題數量要控制在3個以內。這些問題的設計一般要體現課文中的重點或難點，要與學生的自主學習內容和教師“導”的內容呼應起來。合作研討之后，教師要組織學生將研討結果進行展示，展示形式可以是口頭，也可以是板書等。展示完畢，再由學生對展示進行點評，教師在學生點評的過程中要適時進行點撥。

“研”的環節總用時15分鐘左右；合作研討用時8分鐘，前5分鐘討論所有問題，后3分鐘討論教師指定給每組的任務；學生展示3分鐘；學生點評4分鐘。

“研”的環節是對“導”環節的延伸與深化，學生通過自主合作研討的方式來親自驗證教師所“導”內容，在“自主合作研討”中建構新知，鞏固新知。

這一環節改革了傳統教學模式，體現了新課改精神，突出了學生在課堂中的主體地位。學生通過自主學習和合作研討，學會了學習，學會了合作與交流。這一環節還在于培養了學生敢于發表自己看法的精神，培養了學生準確表達自己觀點的能力，使學生養成了獨立探索問題的習慣。

3.“用”環節的基本內容、操作辦法及其作用

“用”的環節主要是強化或拓展。根據所學內容的特質，教師可以安排“拓展訓練”，即將本節課所學內容運用到原來已學過的章節中去，或者運用到課外去，起到培養學生舉一反三的思維品質和思維能力的作用。我們可以采取合作研討的形式，也可采用學生獨立完成的形式。

根據所學內容的特質，這一環節也可以用來進行強化訓練，即通過做訓練題來鞏固本節課所學內容，以此來檢測學生的學習效果。無論是用來強化，還是用來拓展，本環節的用時量要控制在15分鐘左右。

“研”的環節側重在學生用來驗證教師所“導”的內容，建構新知；“用”的環節則是讓學生把驗證了的內容拿來使用，用到解決所學內容以外的問題中去，讓學生在運用中、拓展中強化剛剛建構起來的新知，完成“新知”的學習過程，或者培養學生舉一反三的能力。

四、315課堂教學模式在實際教學中的運用

課堂實錄

課題：人教版高中語文必修5《談中國詩》；上課人：安徽省阜陽市第三中學趙文漢。

上課性質：給阜陽市全體高中語文教師上示范課、

上課目的：探討“新課改如何繼承傳統教學”。

本節課給學生擬定的學習目標：①記住課文里的新詞，基本把握中國詩特點；②掌握解讀文本要領；③學會用國際的眼光看待中國詩歌，深愛祖國文化。

課堂使用的教法與學法：①使用導學案教學法，上課的前一天晚上讓學生做導學案上的題，經教師批閱后，返回給學生；②通過“導——研——用”三個環節，讓學生學會并掌握文章閱讀的基本方法。

【課堂實錄】

1.激發學生上課熱情，驅散學生怯場情緒

教師導語：同學們，做好一件事情，必須投入飽滿的熱情。熱情來自激發，激發熱情有很多種辦法，其中一種就是用盡全身力氣大聲朗讀，為了今天我們能夠激情投入地上好這一節課，請同學們跟著老師來大聲朗讀我們的“學習目標”。

做法：學生起立，教師讀一句，學生讀一句，、（這一環節過后，上課前學生的那種壓抑的氛圍得到了明顯緩解。）

2.激發學生的學習興趣，聚攏學生的注意力

教師導語：請同學們看一看屏幕上的名言，知道它們是誰說的嗎？

屏幕展示：“圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進去，對婚姻也罷，職業也罷，游戲也罷，人生的愿望大都如此”等四則錢鐘書的名言。

學生群體回答：錢鐘書。

師：大家都知道，錢鐘書是一位大師，同學們能夠說說他是哪些方面的大師嗎？

生：文學大師、國學大師。

師：同學們說的沒錯，但是不全面。錢鐘書先生還是語言大師、幽默大師。今天我們就通過學習《談中國詩》，來感受一下錢鐘書先生作為文學大師、國學大師的風采，感受錢先生作為語言大師和幽默大師的風采。好不好？

生：好！

師：錢鐘書的幽默非一般人的幽默。錢先生的幽默是一種高智商的幽默，欣賞他的幽默是對你智商的挑戰。今天我們共同接受錢先生的挑戰，看我們的智力配不配欣賞錢先生的幽默？

（學生紛紛點頭，表示愿意接受挑戰，表現得十分活躍。這一環節的效果很明顯，教學目的達成得非常圓滿。）

3.解決課文的“新詞”，為學生積累語文基礎知識

做法：把課件和導學案相結合，解決“超以象外，得其環中”、“風會”、“眉眼顰蹙”等課文中的新詞，并要求學生會讀、會寫、會解釋。

4.引入“導”的內容，激發學生對“導”的內容的學習興趣

課件展示：閱讀素養被國際經濟合作與發展組織確定為青年學生三大最為重要的素養之一（數學素養、科學素養），可見，閱讀素養對學生來說是多么重要。

教師：要想擁有閱讀素養首先要學會閱讀，閱讀是一種能力素養，任何能力的增長都是有方可行的。閱讀也一樣，其方法很多，不是一節課就可以解決的問題。今天咱們學習并掌握其中的一部分，這部分用八個字來概括。

課件展示：掠其大概、品其意味。掠其大概，即宏觀把握文章的思路、結構框架，從而把握文章的主旨；品其意味，即微觀品味文章的寫法、語言的意味，從而欣賞文章的美妙。

5.引導學生如何去掠其大概

分步驟引導學生學習掠其大概的方法，用課件進行逐步展示：①了解文章的寫作背景（查找資料），通曉作者的寫作目的（從文章中的信息里獲取）；②研讀課文，用詞語或句子來概括文章的每一段的段意（如何概括段意：使用原文的關鍵句；使用原文的關鍵詞等。）

6.用教師指導的掠其大概方法，來理清《談中國詩》的框架結構

（1）用掠其大概的方法給《談中國詩》每一自然段歸納段意

教師：請用掠其大概的方法，逐段給《談中國詩》歸納段意。以小組為單位進行合作研討。

學生活動：在已經做了導學案的基礎上，研討、展示、點評，歸納出每一段的段意。

（2）讓學生按照自然段段意到文章段落劃分的方法給文章劃分段落

教師：請同學們根據各段相互之間的關聯程度，把關聯程度大的組合到一塊，把文章劃分成若干個部分。

學生根據教師的指導，在已經做了導學案的基礎上，進行小組研討，口頭展示，很快將文章劃分成三個段落。

7.引導學生如何去品其意味

教師：由于時間關系，今天咱們撇開文章的寫法不談，只談如何品味文章的語言。然而，一篇文章不是每一個句子都值得去品味的，那么哪些句子值得品味呢？有四種句子值得品味。

課件展示：①意蘊句：有多層含義的句子；②修詞句：使用了修辭手法的句子；③結構復雜的句子，即不是一下子能夠看懂的句子；④關鍵句：在文章的結構上或主旨表達上起到重要作用的句子。

做法：以上四種句子，教師從文中各抽取一個句子作為案例（在導學案中已經標出），帶領學生學習以下方法。

課件展示，逐步引導：①意蘊句——找到句子中的關鍵詞，揭示出關鍵詞的多層含義；②修辭句——修辭是華麗的外衣，剝去外衣揭示出其本來的意思；③結構復雜的句子——剖析句子結構，由此看作者表達了幾層意思；④關鍵句——把文本中關鍵句的作用給揭示出來。

8.用品其意味的方法，解決課文其他例子

教師從課文中再抽取四個句子，讓學生先進行分析，然后研討、展示、點評，教師適時點撥。

9.布置課外練習

教師：我們一切的學習都是為了應用，沒用應的學習是沒有意義的。請同學們運用今天我們學習的方法，做“導學案”上鞏固訓練里《母親的剪影》一文中老師提出的有關問題。

（責任編輯羅登廉）