即時交互課堂學習方式實驗淺探

祖雪媛

如何做到尊重教育規律，尊重每一個學生的成長，引導每一個學生有效地學習，使學生獲得最大限度的發展，并充滿自信地走向未來，這既是每一個教師的神圣使命和責任，也是擺在我們面前的一個難題。

在全面推動學校課程整體建設的同時，學校有幸成為“首都基礎教育現代化進程中學生學習方式系統變革實驗研究”的項目校，開展了“基于手持移動終端的云學習方式的研究”，期望能夠建構“技術—終端一資源—平臺一網絡”五位一體的全新數寧化環境。借助技術轉變教師的教學觀念，提高教師的教學技能和信息素養；借助技術為學生提供有趣且強有力的個性化學習體驗；借助技術滿足學生多元化的學習需求，控制學習成本，提高學習效益。

一、實施舉措與成效

實驗研究成功的前提主要在于干部、教師觀念的轉變。因此，引導十部、教師在當前教育要求高、工作任務重、工作壓力大的背景下，積極主動地投入到研究中去，是擺在項目研究面前的首要任務。

1.統一思想，達成變革共識

引導教師感悟時代變化，激活變革動力。從社會上的小事入手，體會大數據時代不僅正在影響改變著我們的生活以及理解世界的方式，也給我們的教育帶來了極大的沖擊與挑戰。學生入學前接觸現代媒體的調研情況（如表1所示），讓教師感悟到新技術“用與不用都在那里”，它已經完全融入了學生的學習生活，影響著學生的學習方式。教師也清醒地認識到，當學生文化底蘊、視野、思維、情感處于多元化時，帶來的就是對生動有趣的個性化學習方式的呼喚，因此，技術進入課堂，改變學習方式勢在必行。

2.基于問題。開展有效培訓

一是組織教師進行微課例研究，引導大家從信息的角度認識，并確信我們的常態課堂學習中的確存在著單項信息流、固定信息流、信息質量不高及無效信息等實質問題，喚醒教師自主變革的意識。

二是了解移動終端在課堂學習中的獨特優勢如：操作簡單，觸控靈活，所見即所得；可移動，不受時間和空間的限制；聽說讀寫集于一身，具有拍照、錄音錄像、及時統計、分析和測評等多種功能。

在此基礎上，學校聘請技術人員進校，實施分層培訓。同時，及時引進專家，為教師提供智力與技術支持，幫助教師拓寬思路，提高技能，去除畏難情緒，逐漸形成樂于創新的意識。

3.聚焦課堂，探究可行策略

我們帶領教師緊緊圍繞課題研究目標，就“不可替代性、最大化、低耗高效”展開微觀研究。

一是實現即時評價，提高反饋實效。移動終端有較強的交互學習與統計功能，可以實現師生與生生之間的即時互動學習，并提高反饋的準確性和實效性，使教師更及時、更有針對性地對學生進行指導，達到“隨學隨清”的教學效果。

例如，學生在平板電腦上直接做題并提交答案，立刻就知道是否答對了。教師借助云平臺統計系統，即時看到每一個學生提交的答案及正確率，還能顯示出哪一個學生出現了哪類錯誤以及全班學生存在的共性問題，教師可以及時調整教學。此外，教師普遍運用拍照功能，將學生的作業、作品等學習成果即時推送到大屏幕，保證準確迅速，分享及時，省時高效。

二是實現自主選擇探究，提高學習效益。每個學生的基礎不一樣，其學習進度和速度也不一樣，所以整齊劃一的學習經常使學生好的吃不飽，弱的吃不了。在傳統教學中，教師針對這種差異已經進行了很多探索，還是無法針對具體問題實現真正意義上的因材施教、差異教學。但是使用ipad以后就能輕松地解決上述問題，滿足“下保底、上不封頂”的個性學習要求。

如在英語課上，教學中都會安排“英語課文跟讀”環節，一般都會采用聽課文錄音的方式，即教師播放一句，學生跟讀一句。這樣容易導致學習力弱的學生聽一遍會不了，優秀的學生聽一遍都是多余的。新技術介入后，ipad就像是為學生配備了一位隨時發聲的教師，學生能夠根據自己的實際情況，自主選擇句子或段落進行學習。潛能生針對不會的可以反復聽，熟練的學生也可以跳過已經掌握的內容，直接學習更深層次的內容。實驗對比表明：在沒使用ipad時，這個教學環節中往往只有25%-50%的學生能夠熟讀全文，使用ipad后，幾乎100%的學生都可以熟讀全文，而本來就優秀的學生可以達到應用自如的水平。學生和家長都非常認可這種學習方式。

三是突破教學難點，將思維引向深入。分聲部合唱始終都是音樂課堂教學的重點，也是難點。傳統教材中的合唱歌譜都是各聲部一起呈現的，最初學唱時會產生一些視覺干擾。教材的范唱音響沒有分聲部，都是合唱效果的。教師上課都是采用教完高聲部，再教低聲部的方式，等合唱時學生基本上已經忘了最初的音調，ipad很好地解決了這個問題。首先，教師制成兩個聲部的電子歌譜，并配上各自聲部的旋律音頻。學生戴上耳機，通過左、右耳分別感受輸出的兩個聲部旋律。其次，學生獨立練習時，可以專注地唱好自己的聲部，然后根據自己的實際情況，將另—個聲部的聲音通過耳機移位的方式逐漸接近自己，最終達到抗干擾完美演唱的效果。

四是拓寬學生視野，海量信息即時可得。運用ipad電子書的功能，教師可以把教學課件、課堂練習、課后檢測、知識拓展等所有內容，通過圖片、視頻、音頻和文字等方式呈現出來，便于學生課下溫故知識，同時也進一步開闊了學生的視野，實現海量信息的快速獲取。

此外，我們還可以將papa軟件應用到英語、語文學科中，學生依據每節課的學習主題，通過拍照、語音、文字等形式上傳，就像我們平時使用的微信一樣，在班級、家校之間可以實現師生、生生、家長的共同分享和評價。

五是共享教學資源，實現課堂與云平臺無縫鏈接。將我們的教學課件、課堂視頻、隨堂作業等實時地共享到學校教育云平臺上，便于教師、學生進行課前、課中、課后的實時或延時的教學活動。同時將教育云平臺上豐富、優質的教學資源隨需隨拿地應用到日常課堂教學中，豐富教學內容，擴大學生的學習視野，滿足信息化教學的各項需求。

二、問題與思考

在研究中我們也遇到很多問題和困惑。如：實驗設備有限，不能在常態課堂上持續使用；目前的網絡帶寬比較慢，影響教學進程；教師的教學觀念、對新技術的應用和設計能力還有很大的提升空間等。

但是，實踐中我們也充分感受到了現代技術在高效課堂中展現出的無窮魅力。在今后的課堂教學中，我們會努力在“實現個體學習資源的即時可得、對教學重難點內容的可視化、對生成資源的及時分析和研究”等方面不斷地探索和研究，讓技術發揮最大的作用和價值，有效促進學生的發展。

（責任編輯楊晶晶）