先聲奪人巧導入

徐寅

摘 要： 導入是高效課堂的基礎，教師在教學過程中要清楚導入原則，鉆研教材，研究學生，充分運用教學機智，設計出適合課堂實際的導入語，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文思維的發(fā)展，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞： 語文課堂教學 導入設計 優(yōu)化方法

良好的開端是成功的一半。語文課堂上教師精心設計的導入語，可以有效激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為語文課堂的高效開展奠定良好基礎。然而在現(xiàn)今的教學活動中，不少教師不注重導入語設計，或者沒有導語。其實，導入環(huán)節(jié)雖只有短短的3～5分鐘，但在語文教學中有其獨特地位和功效。

一、何為導入

導入，又稱之為“開場白”，是課堂學習的開始部分。對于導入環(huán)節(jié)，語文特級教師于漪有過一段精彩的譬喻，她說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個成功的導入，能迅速集中學生注意力，激發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生的學習熱情和“角色欲望”，使學生的學習熱情高漲，主動參與到新課學習中，并獲得良好的學習效果。所以說導入是語文學科教學煥發(fā)生命力的重要形式。

二、導入的原則

怎樣才能優(yōu)化語文課堂的導入環(huán)節(jié)呢？這就需要語文教師不僅鉆研教材，研究學生，運用教育機智，而且清楚導入環(huán)節(jié)的構成，把握導入環(huán)節(jié)的基本原則，然后根據(jù)它們精心設計導入語。

首先要吸引學生注意力，只有在這樣的情況下上課，才能“箭無虛發(fā)”，句句入耳。它會引導學生主動步入知識的殿堂，對學習內容產(chǎn)生濃厚興趣，點燃思維的火花，教師就此講明學習的目的和意義，激發(fā)學習動機，使學生自覺地控制和調節(jié)自己的學習活動。教師趁勢導入新課，自然水到渠成。

導入環(huán)節(jié)界限并不明顯，因此在導入過程中必須具體情況，具體分析，做到科學性和藝術性、規(guī)范性和靈活性相統(tǒng)一。

三、導入方法例談

語文導入方法很多，語文教師可根據(jù)實際需要選擇，提高導入藝術，取得理想的課堂教學效果。

（一）懸念式導入法

懸念可以使人萌發(fā)期待心理，產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳?shù)目释梢杂行W生的注意力吸引到既定的教學內容和教學目標上，給教學過程增添活力。

于漪老師教《拿來主義》一課時就采用了這種導入方式：“同學們課外閱讀興趣甚濃，閱讀的范圍比較廣泛。半個學期以來，據(jù)初步統(tǒng)計，全班看的雜志種類多達六七十種。科技作品且不說，中外文學作品也有二百七十多本。其中有唐宋詩詞、明清筆記小說，以及外國名著《高老頭》、《悲慘世界》等。大家這種讀書的積極性是好的，應該表揚。然而，你們可曾想過，對待這些古代的與外國的文化遺產(chǎn)采取怎樣的態(tài)度才是正確的呢？是一概接受，還是全盤否定，還是采取審慎加分析的態(tài)度？今天我們學習魯迅先生的《拿來主義》一文，可以從中得到啟發(fā)。”

這個導入從表面看是對學生課外閱讀情況的統(tǒng)計，是對課外閱讀情況的檢查，實則是為如何“拿來”作鋪墊，是為了激疑設問，設置懸念，引發(fā)學生思考。

（二）情境導入法

情境導入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設問題情境，以誘發(fā)學生的探究心理，激發(fā)其解決問題的欲望和興趣，促進其思維積極。

例如教學《周總理，您在哪里》時可以這樣導入：“提到周總理，人們總會從心底激起對他深深的懷念和無限的崇敬之情。難忘1976年1月8日，敬愛的總理與世長辭了。盡管‘四人幫不準人們悼念這位偉人，但是人民不顧高壓，仍以各種形式悼念他的逝世，當人們想到總理對無產(chǎn)階級革命事業(yè)鞠躬盡瘁，沒有遺產(chǎn)，沒有子女，沒有墳墓的時候，無不熱淚盈眶。詩人柯巖懷著誠摯而深切的感情寫下了《周總理，你在哪里》這首優(yōu)美的抒情詩。”

教師用深沉凝重的語言使學生首先感受到周總理崇高的人格美，使學生懷著崇敬的心情學習內容。

（三）故事式導入法

故事往往具有趣味性，可以激發(fā)學生想象，使學生興致勃勃地投入學習。如科學家的趣聞逸事，作家、詩人的浪漫生平，發(fā)明創(chuàng)造的誕生經(jīng)歷，這些對青少年都有巨大吸引力，常能激發(fā)學生的學習興趣。教師通過典故、寓言、傳說激發(fā)學生的學習動機，啟迪思維，進入新課。

例如教授《皇帝的新裝》時可以導入與安徒生有關的故事：“童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會。一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：‘你覺得我這件衣服怎么樣，顏色好嗎？樣式好嗎？質料好嗎？你喜歡嗎？安徒生冷冷地說：‘都一樣，談不上喜歡。小姐說：‘你覺得我穿什么顏色，什么樣式，什么質料的好？安徒生回答語驚四座，他說：‘皇帝的新裝。引得周圍的大笑不止。”此時教師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒的呢？為什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我們來學習他的童話《皇帝的新裝》。”

這個導入利用課文聯(lián)系現(xiàn)有故事精心設置了一個懸念，使學生帶著懸念進入情境，從而為課文的教學成功創(chuàng)造了條件。

（四）新舊知識聯(lián)系式導入法

在導入新課時，可以借助與新的教學內容密切相關的舊知識，使舊知識成為學習新知識的基礎，做到“溫故而知新”。

某老師講授《范進中舉》一課時這樣導入：“同學們，我們學過了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。今天，我們從范進喜劇命運中進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

這樣的導入，既有利于學生的知識遷移，又有利于提高學生的比較分析能力。

總之，課堂導入的特點千變萬化，其最終目的是使課堂教學變得引人入勝。教師要導其動腦，導其動口，導其動眼。這樣就能使學生主動學習，強化學習效果。

參考文獻：

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