敲擊習作的警鐘：莫讓“放膽”文成為“放羊”文

黃玲

自新課程實施以來，各種習作教學改革方興未艾，無論什么風格、流派都很重視作文教學的情意目標，“放手讓學生去寫”，這幾乎成為人們的共識。盡管觀念和現實之間還有很大的距離，但是人們追求和探索的腳步并沒有停下，在自由習作的背景下，“放膽文”得到多數人的青睞，從而備受關注。放膽文的出現是針對傳統應試習作千篇一律、言不由衷的現象提出的，是對傳統作文中束縛學生寫作目的、寫作內容、寫作技法的一種矯正。它實質上就是作者把對自然、社會和人生的真實體驗、感受和思考在自由寫作的過程中表達，實現自我表達和與人交流的需要，在表達中恢復習作的真正面目。

然而，我們不能把“放膽文”粗放為“放羊文”。某些教師錯誤地認為：“自由表達就是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫?！逼鋵嵶魑慕虒W中規范不足、自由有余的“假性自由”是萬萬要不得的。如此簡單地把“放膽文”理解為“放羊文”是不可取的。“放羊文”的出現，一方面是老師不愿意給學生任何指導和提示。新課標指出：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化?！庇行├蠋熣J為提倡作文個性化，就是讓學生寫放膽文，想怎么寫就怎么寫，自由發揮。指導得越詳細，給學生的條條框框越多，就會束縛住學生的手腳。寫作，是一種富有創造性的學習活動，要在作文中有效發揮創造性，學生的頭腦中就必須沒有或很少有條條框框的限制。另一方面是很多老師不知道如何指導，范文引路后會出現千篇一律的現象，技巧多，學生無積極性等。

從教育心理學的角度來看，“放膽”有開放、自由、個性化的特點?！胺拍懳摹睆娬{了以人為本，通過寫作這種活動開發人的潛能，發展智慧，強調寫作心態應該開放、自由，“寫什么”“怎樣寫”都由作者自己決定。在寫作過程中突出以興趣為主，什么都可以寫，充分發揮學生的想象力。作文教學中，“放膽”并非“放任”，“放膽文”并非讓學生寫“放羊文”。

一、引導學生寫“放膽文”時應該強調有心而發

關于作文教學，筆者一直在思考如何提高效率的問題。相關的模式、方法很多，但大多脫離不了學生在老師的精心輔導下“按部就班”。學生的生活經歷日益豐富，可是為什么作文內容中，“一把雨傘送幾年，一位老人攙幾年”的情況還是不少呢？筆者認為，教師在作文教學各個環節中忽視學生的主體意識，忽視學生的生活經驗，“逼”得學生長期處于為了考試而習作的狀態下。教師應該想盡辦法面向生活，有心而發。筆者曾在班級倡導學生寫“日記接龍”，取得了較好的效果。在班級把學生分成若干小組，每組共用一個日記本，進行日記接龍比賽，每人一周輪流一次，有特別素材的學生可以申請提前用日記接龍本記錄生活，下一位學生一邊閱讀老師的評語，一邊閱讀前一輪同學的日記，提高習作能力的同時觀察自己的生活，發現生活中的多彩。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！睂W生在群體氛圍中感受傾吐和交流的快感，師生交流引領日記方向，生生交流促發習作內需，正應了“有了強烈的傾吐欲望，怎能罷筆？”

二、“放膽文”的寫作要來源于生活

自由寫作特別注重與生活的結合，要求我們身臨其境地感受、體驗生活，讓寫作真正變成一種生活的需要，有話要說，有情要抒，有事要敘，有理要講。羅曼·羅蘭曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！焙⒆拥纳钬S富多彩，校園素質教育有聲有色，為什么學生一動筆就發難呢？是缺少老師的“勾引”。老師如漁夫一般，需要一種“勾引”功力，用魚鉤把學生的內心世界里那些豐富多彩的生活素材吊出來?，F行教材中的習作教學著眼于本單元的讀寫結合，話題設計帶有區域性，老師難以把握教材，導致課內習作學生寫起來了無生趣，課外習作種類繁多，寫起來疲憊不堪。教師需要透過教材，圍繞學生的生活設計習作話題，例如，一年兩季的游玩活動——春游、秋游。某些老師怕加重學生負擔，干脆讓學生吃吃、喝喝、玩玩了事，有的老師簡單直接地布置寫《春游》、《秋游》，學生帶著負擔游玩，毫無興致而言。筆者曾經在春游之際做了一連串牽引活動，先帶領學生做作前熱身：讀——閱讀大量的描寫春天的美文、詩句；找——尋找春天的系列變化（樹葉、小草、花朵、人等）。接著走進春天，體驗春天——在爛漫的春色中或頌、或舞、或歌、或吃、或戲。最后指導習作——話春天。這些活動讓學生在游戲中玩春，在智慧中賞春，在文字中頌春，在情感中愛春。這樣的“放膽文”讓學生感受到生活的強烈鮮活感，就這樣在“漁夫”的“魚鉤”牽引下，孩子的內心世界成功現身。

三、“放膽文”更要彰顯“真個性”

很多老師在習作教學中總為是否用“范文引路”而糾結，指導尺度難以把握，要么學生不會寫，要么千篇一律。筆者認為這是因為教者拘泥于習作教學任務的完成，因為只有自由，才能學到知識，可以這樣說，有了習作的自由，才有習作的可能。然而，當教師忽略了從內容上入手，打開學生的思維，忽略了平時教學中對學生習作興趣的引領，其習作教學本身就成了一潭死水。

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。如對作文不作任何形式的限制，不拘字數，不限題材，實行擬題自主、內容自主、形式自主，提倡“想寫就寫”，“想寫才寫”；倡導“實話實說”“實事實寫”，使作文成為審視生活、思考人生的重要方式，從而把寫作當做滿足個人生活發展的需要，只有這樣，學生習作達到“真、實、新、活”的目標才不是童話。