學(xué)生主體特性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

季順華

摘 要： 學(xué)生是教學(xué)活動體系的重要構(gòu)建“部件”之一，是教師教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的重要參與者。教師在教學(xué)活動中只有緊扣學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生，才能實現(xiàn)教與學(xué)之間的“完美結(jié)合”，達到教學(xué)合一、教學(xué)相長的目標。主體特性有效運用、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課改下高中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要內(nèi)涵。作者結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合教學(xué)實踐體會，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體特性的運用。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生主體特性 教學(xué)活動

學(xué)生是教學(xué)活動體系的重要構(gòu)建“部件”之一，是教師教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的重要參與者。教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)活動中只有緊扣學(xué)生、抓住學(xué)生、調(diào)動學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生，才能實現(xiàn)教與學(xué)之間的“完美結(jié)合”，達到教學(xué)合一、教學(xué)相長的目標。高中數(shù)學(xué)新課程標準明確指出，學(xué)生是教學(xué)活動的“核心”，教師的一切教學(xué)活動必須將學(xué)生納入其中，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)活動“宗旨”、第一要務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展有效的教學(xué)活動。筆者近年來通過對高中數(shù)學(xué)課堂的研析發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中以自我為“中心”，以解答問題為重點，導(dǎo)致學(xué)生處于被動應(yīng)付、強制接受的從屬地位，主體特性不能得到展現(xiàn)和培養(yǎng)，導(dǎo)致教與學(xué)的“脫節(jié)”。主體特性有效運用、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是新課改下高中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的內(nèi)涵。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合教學(xué)實踐體會，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體特性的運用。

一、抓住主體能動情感，以教引學(xué)，開展師生互動教學(xué)活動

高中生經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練，逐步形成了良好的主動學(xué)習(xí)意識和積極情感，但由于高中生人生觀和價值觀還沒有完全樹立，容易受到社會或環(huán)境因素的“感染”，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感不穩(wěn)定等問題。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要揚長避短，充分利用學(xué)生積極情感，設(shè)置生動、直觀、融洽的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與互動的情感，通過師生之間的交流、討論等互動活動，深入研析數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵，深刻探究數(shù)學(xué)問題案例策略，在師生互動中推進教學(xué)進程。

如在“平面向量的坐標運算”知識點的教學(xué)中，筆者利用學(xué)生主體能動學(xué)習(xí)情感，先設(shè)置了案例：“某縣消防大隊接到火警預(yù)報，為了能夠?qū)馂?zāi)現(xiàn)場情況能夠有明確的了解，消防隊員先從城市地圖上熟悉各個單位的未知，為更好地開展火災(zāi)救援提供條件，這一過程中蘊含了什么數(shù)學(xué)知識？如何運用科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進行描述？”將學(xué)生引入到互動探知中，再設(shè)計如下過程，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c互動活動。

師：平面向量的基本定理的內(nèi)容是什么？什么叫平面向量的基底？

生思考并回答教師提出的問題。

師：我們把不共線的向全x、y叫做這一平面內(nèi)所有向量的一組基底，這就是平面向全的基本定理。

師：結(jié)合投影儀出示的圖像，向?qū)W生講解向量a的（直角）坐標及向量的坐標表示定義

師：出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維分析活動。

生：按照教師指引探析問題內(nèi)容，說出解答問題思路。

師：結(jié)論：兩個向量和與差的坐標分別等于這兩個向量相應(yīng)坐標的和與差。

同理可得：一個向量的坐標等于表示此向量的有向線段終點的坐標減去始點的坐標。

結(jié)論：實數(shù)與向量的積的坐標，等于用這個實數(shù)乘原來的向量相應(yīng)的坐標。

二、抓住主體質(zhì)疑特性，以教促探，開展問題解析教學(xué)活動

教育心理學(xué)認為，學(xué)生作為客觀社會存在體，表現(xiàn)出對未知事物、自然現(xiàn)象及社會問題等方面強烈的好奇心理探知欲望。教師課堂教學(xué)的目的，不僅僅是傳授學(xué)習(xí)對象數(shù)學(xué)知識，更要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解答問題的技能和方法。因此，筆者在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要“使命”之一，充分利用學(xué)生主體質(zhì)疑特性，有意識地設(shè)置具有認知沖突、解答矛盾等方面的“疑惑點”，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生深入感知問題內(nèi)容，深刻掌握條件關(guān)系，準確探尋解題思路，有效掌握解題策略。

如在“等比數(shù)列的通項公式”教學(xué)活動中，筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)認知該節(jié)課知識內(nèi)容中存在“忽略公比q的取值范圍”數(shù)列的公比。”讓學(xué)生進行解析問題活動。在學(xué)生解析問題基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置某一學(xué)生解題過程向?qū)W生進行“比較”，學(xué)生對比思考發(fā)現(xiàn)，解題過程存在差異，產(chǎn)生疑惑，筆者此時引導(dǎo)學(xué)生分析，教師實時引導(dǎo)，從而認識到該問題解答中，表面上看，這種解題方法正確，負，而此題中無此規(guī)定，錯誤就出現(xiàn)在這個方面。這樣，學(xué)生在教師設(shè)置的矛盾情境中深入研析，有效引導(dǎo)，實現(xiàn)了解析技能的鍛煉和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、抓住主體反思特性，以評促思，開展雙邊討論評析活動

自我剖析、自主思考、查找不足，認真整改，是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐進程中所形成的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)對象主體反思特性的重要表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，不能全程包辦學(xué)習(xí)活動過程，應(yīng)提供給學(xué)生進行思考、分析的時機。其中很重要的一點，就要為學(xué)生騰出一定的思考、辨析、評定空間。教育實踐學(xué)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程包含了“學(xué)”與“思”兩個層次，其中，“思”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的較高形式，是“學(xué)以致用”、“行知合一”的重要表現(xiàn)。因此，教師要利用學(xué)生主體反思特性，在評判指點學(xué)生學(xué)習(xí)活動及表現(xiàn)過程中，鼓勵學(xué)生之間相互討論、辨析，深刻反思、認真辨析、自我剖析、查找不足，在評判他人的同時認識自身學(xué)習(xí)活動不足，獲得科學(xué)的解題方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教師在組織學(xué)生開展評析活動時，要切實做好引導(dǎo)工作，同時要針對學(xué)生個體評析的內(nèi)容和觀點，實時做好指導(dǎo)和點撥工作，設(shè)置“偏離”預(yù)定的教學(xué)“軌跡”。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，要按照新課程要求，充分利用學(xué)生主體特性，開展師生互動、共同探析、雙邊評析等有效教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)之間的深入融合，有效互補，共同進步。