數學自主學習中預習的重要性

王秀玲

在教學過程中，我發現很多學生在學習過程中往往很被動，聽課比較盲目，抓不住重點和難點。一堂課下來學生疲憊不堪，學習效果也不好，有的學生甚至對數學失去興趣。學生在課堂上學習數學時很被動，究其原因是由于缺少預習，有些學生之所以不預習是因為其思想錯誤問題，認為預習不重要，嫌費時費力，上課只要全力以赴就可以了?；蛘呤穷A習了，但方法不得當，從而效果甚微。這是因為學生沒有認識到預習的重要性。

一、預習是培養學生自主學習能力的關鍵步驟

大多數學生認為只要在課堂上認真聽講就可以了，他們認為沒有必要提前預習，太耽誤時間了。他們沒有認識到預習的重要性——調節、目標、指導。預習是課堂學習的必要準備過程，這個過程的準備情況，直接關系到聽課的效果；準備充分有效，學習效果就好；準備不足或不到位，則學習效果不佳或達不到目的，所以預習很重要。預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。課前預習主要是指學生在教師授新課之前預先了解學習內容，帶著問題聽課的自主學習過程，從而使聽課更具有針對性。預習既是培養良好學習習慣的第一步，又能為學生接受新的知識奠定堅實的基礎，從而提高學生的聽課效率。而預習主要靠學生獨立完成，發現問題、提出問題等一系列步驟在不知不覺中克服了學生過分信賴教師的弊病，在潛移默化中培養了學生的自學能力，從而為學生的可持續發展鋪平了道路。預習是各門課程學習中的一項不可缺少的重要環節。新教材所設計的語言情景不僅反映學生的現實生活，而且反映時代的日新月異和不斷更新發展的科技。另外，新教材鼓勵對學生進行啟發式教學，培養學生獨立思考與判斷的能力、豐富的想象力和細致的觀察力。學生僅僅通過課上短短的45分鐘學習，要學習難度相當大。為了用好教材，我們要求學生對課文內容做好充分的預習。但是很多同學只重視課堂上認真聽講、做筆記，課后認真完成作業，而忽視了課前預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到預習的重要性。預習可以使學生先初步熟悉教材，發現難點和疑點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講做好充分的思想準備，并打下堅實的基礎。我還發現課前開展合作預習，開展豐富多彩、形式多樣的預習活動還可以提高學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣和自主探究學習的能力，也讓他們在競爭中學會合作與資源共享。

二、預習可以提高課堂效率，減輕學生負擔

有些學生認為預習費時多，難度大，因而不愿意花時間預習，畏難而退，總是依賴老師，不愿動腦，不充分發揮自身的主動性和積極性；不加思考和分析地接受一切，時間一長便養成了懶散的習慣。當然剛開始預習難度大，把握目標方向不一定準，耗費時間多，但是只要我們長期堅持不懈，在實踐中不斷改進預習方法，一旦養成良好的預習習慣，有利于以后更進一步地學習要知道下節課要學習的內容，了解主要講的是什么，不預習是無法知道的，所以我們要提前預習。如果不預習，課堂學習就無目標。通過預習，學生可以對課堂教學內容有大致了解。從另一方面說，可做到心中有數，重點、難點突出；舊的知識和新的知識相聯系、銜接。這樣學生在課堂上學習方向明確、重點突出，思維和注意力分配合理，把能力投放到課文的目標上，不會出現由于不預習而導致心情慌亂，這樣學生在課堂上根據自身的特點和課堂的目標要求有目的地學習、掌握、理解、分析、應用；避免了學習的盲目性，使學習更具有目標性和針對性。要想有效、合理地分配課堂學習的注意力和思維，節省能力，就要預習。學生可根據學習內容及自身特點調節聽課節奏，使思維一張一弛，既抓住了課堂學習的關鍵部分，又節省了精力和神力。問題解決了，課堂的學習效率提高了，課后負擔也就減輕了。

三、培養學生預習的習慣

教師在這一環節應如何引領學生做到正確預習呢？許多學生沒有養成預習的習慣，但由于書本安排的步驟相對較清晰，學生即使不預習也能跟上老師的節奏，學習也較輕松。但是教師從一開始就要重視培養學生的預習習慣，把指導預習作為數學教學的一個重要環節，指點預習方法，規范預習要求，從而養成預習的好習慣。

1.要有明確的預習目標。每一節課都有其目標，預習時我們應該抓住這個目標，明確這堂課應該掌握哪些內容，可先看一下待預習的單元的大標題和這一課的內容，如重點和難點是什么，哪些已經掌握，哪些還不太牢固，預習時重點圈出來，為課堂學習提供向導。

2.要抓住重點和難點。預習時應該抓住重點，通過所給的教學內容歸納出該節課的重點是什么，這些內容與所學過的內容有沒有聯系，若有，有什么聯系，如何聯系。如果弄不明白，則用筆標出來，在課堂上看老師如何解決這個問題，這就是課上聽課的重點。只有預習分析，才能抓住課上聽的重點，才能不會浪費精力，做到課上聽講具有針對性和目標性。把在課后注釋中沒有涉及而自己又沒有把握的問題作為疑點、難點。學生自己通過預習確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，最后測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主探究問題、解決問題。

3.在學生具有一定預習能力的基礎上，圍繞教材師生共同確定預習內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生共同確定一周內要上的內容，解決一部分難點問題，課堂上進行以某組主講，其他各組提問，這樣學生能有效互動起來。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果大大增強。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互檢互測，最后再由教師將這些試題匯編成單元復習的資料。

總之，抓預習與不抓預習，教學效果大不一樣。學生預習的過程就是自我探索的過程。他們在自主預習中發現問題、思考問題，并自主探求解決問題的方法，充分體現學生學習的主動性，形成一定的自主學習能力，最終養成自主學習的習慣。