高中英語閱讀理解教學探究

張和山

高中英語教學的核心是課文閱讀，其具有雙重性：一是對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養學生的閱讀理解能力；二是通過閱讀，使學生不斷學到新的語言知識，提高學生實際運用英語的能力。英語閱讀理解能力是高考考查的重點，從近幾年的高考英語試題不難發現，其分值比例和閱讀量一直在遞增，已占總題量的85 %。所以提高學生的閱讀理解能力，做好閱讀理解題，已經成為學生高考英語取得好成績的關鍵。閱讀能力既是學生擁有英語自學能力的基礎，又是培養學生自學能力的手段。在教學實踐中，教師應該在閱讀技巧和閱讀方法上給學生以必要的指導。

一、制約學生英語閱讀理解能力的因素

1.詞匯短缺是制約閱讀理解能力的一個重要因素。沒有足夠的詞匯量、所讀材料中生詞太多，都將無法準確理解原文內容。語法知識在中學階段已基本學完，高中階段英語學習的主要任務之一是進行大量閱讀，掌握大量詞匯，盡快擴大詞匯量，提高閱讀能力。在閱讀理解過程中，學生往往由于生詞太多而無法理解文章內容，這樣會挫傷學生的閱讀積極性。所以詞匯量是閱讀理解的“攔路虎”，要提高閱讀理解能力，必須通過多種途徑和方法擴大詞匯量，為閱讀掃除障礙。

2.薄弱的語法知識是制約閱讀理解能力的又一重要因素。雖然中學階段已經基本把語法知識學完，但這并不意味著學生都掌握了這些語法知識。有些學生的語法基礎仍比較薄弱，對于固定的語法規則和句型結構掌握得較差，極大地影響對句子的理解。虛擬語氣這一語法點在中學時就有十二三項，不定式的用法、it的用法、定語從句、狀語從句、分詞短語等在高中階段的內容都有了不同程度的增加，這些知識在閱讀理解中起著舉足輕重的作用。是否掌握這些語法知識，直接影響能否正確理解所閱讀的內容及閱讀速度的快慢。

3.閱讀方法是制約閱讀理解能力的一個重要因素。一些不正確的閱讀習慣和閱讀方法直接制約學生閱讀能力的提高，例如指讀、唇讀、回視、一句一句地仔細研讀等閱讀方法都是不可取的，這些方法不僅影響閱讀速度，而且影響對文章整體內容的理解。在閱讀訓練中，要逐步培養按意群將句子分組掃描捕捉信息的閱讀習慣，例如略讀和尋讀是閱讀中兩種非常實用且行之有效的閱讀方法。

4.文化背景知識是制約閱讀理解能力的又一重要制約因素。語言是文化的載體，一種語言體現著使用這一語言的社會文化，包含著特定的文化信息，所以要理解一種語言的文字材料，就要了解該語言所蘊涵的文化。中西文化差異對閱讀理解造成的障礙是十分明顯的，要提高閱讀理解能力，就要不斷豐富文化背景知識，注意比較中西文化差異，博覽群書，尤其是閱讀涉及英語國家文化背景方面的書籍，了解英語國家的社會文化、人文地理、風土人情、風俗習慣等，也可通過收看電影電視、網上學習等多種媒體渠道獲取相關信息，培養對文化的敏感性和洞察力，為閱讀理解掃除文化障礙。

二、高中英語閱讀理解教學策略

1.明確閱讀目的。要進行有效的閱讀，閱讀者首先就要有一個明確的目的，也就是說，閱讀者要問問自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢？ 我要在閱讀中得到什么？ ”顯然，這兩個問題與材料的選擇有關。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構、句子構成和修辭手段等。略讀分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對一篇文章或一個章節，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段把握全文的中心思想；查讀則是利用材料提供的信息迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結構和閱讀目的查讀就可以達到閱讀目的。

2.克服詞匯學習心理障礙。高中學生大多已具備抽象思維能力，純機械記憶性的學習任務已很難激發其濃厚的學習興趣。為此，我們可通過引導學生探究英語構詞規律及通過上下文猜測生詞意義等途徑，激發學生的學習興趣，擴大他們的詞匯量。在日常教學中，我們可以嘗試多讓學生做一些類似的翻譯練習，一方面鍛煉學生分析信息之間關系，準確理解英語句子的能力，另一方面通過翻譯發現學生理解偏差的原因，進行進一步的有針對性的教學和指導。學習掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數量的基本詞匯，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎，客觀上有助于減輕學生對閱讀的焦慮心理。

3.注重閱讀中由淺入深的層次性。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺到深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，筆者發現部分學生往往只停留于表面理解，要改變這種現狀，教師就必須改變教學思路與教學方法，根據閱讀理解的三個層次設計教學過程，由易到難，逐步實現由知識層面向能力層面的轉化。

4.閱讀教學要做到精讀與泛讀的統一。在做好精讀課文的前提下， 教師要有計劃、有選擇地為學生補充閱讀材料，文章的體裁應多樣化，如故事、科普、歷史、地理、人物傳記等，要求學生盡量不查詞典，堅持每天閱讀。教師也可鼓勵學生大量閱讀各種簡易讀物，從而激發學生的學習興趣，提高其閱讀速度，熟練掌握閱讀技巧。

5. 在學習中不斷積累，打破文化背景知識瓶頸。在我國中學英語學習中，學習者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。因此，我們在日常教學實踐中應加強對學生學習英語語言中文化方面的指導。在文化背景知識教學方面，我們要關注文化學習的深度，既要讓學生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系，嘗試著閱讀各種體裁、不同領域的英語文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science 等。同時，我們讓學生定期將讀過的文章歸類，不斷地豐富自己在各題材內容方面的知識總量，積累經驗，為以后進一步學習相關知識提供不斷增長的知識儲備，在學習中積累，在積累中提高。

總之，閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持。只要教師目標明確、堅持不懈，指導學生運用正確的閱讀技巧和方法，培養學生養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力定會逐步提高。