合作，讓思想品德教與學更高效

馮君葉

時下，我校正在落實并推進徐州教育局實施的學講方式，并積極倡導“學講”中的小組合作學習，并對全校師生進行小組合作培訓，這種小組合作學習讓老師從“灌輸式”的教學中得以解脫，并取得輝煌的課堂教學成績。

學校的思想品德教師率先響應學校號召，在思想品德教學中應用小組合作。當教學《生活處處有合作》內容時，深受其中內容啟發，感受到課堂教學不僅需要學生組內合作，還需要學生組間合作，師生合作。在后來的思想品德教學中，筆者將這三方合作作為課堂主旋律，課堂教學更高效。

一、兄弟同心其利斷金——組內合作

為了表達貫徹“學講”的決心，現今在本校小組合作學習已是領導大力倡導、廣大教師積極實施并推進的一種學習方式。學校統一規定，每個班級分成6至8個組，每組固定由4個能力不同的學生組成，每組成員的總體素質均衡，在課堂上小組內成員合作學習，小組之間競爭學習。這種組內合作是怎樣體現效果的呢？例如筆者在《做誠實的人》教學中設計這樣一個活動：比比、賽賽，看哪組列舉得多？

請列舉一些學生“平時在生活、學習中對事負責的具體表現”。

學生先思考然后小組內成員互相合作探討，接著小組代表比賽展示交流合作成果。每個小組為了得高分，組內每一個成員都充分發揮自己的長處，展示自己最優秀的一面，最大限度地挖掘自身潛能，集思廣益、揚長避短地努力發揮小組集體團結力量說出自己知道的“誠實守信的成語及故事”。每個小組都最充分、最有效地使用人力資源，做到人盡其能，物盡其用，以便達到古語所說的“兄弟同心、其利斷金”效果，從而獲得“說得最多的小組”稱號。這種小組合作學習主要培養學生組內合作、組間競爭的意識。它為每個學生營造了表現自我的寬松民主氛圍，使學生的思維顯示出積極主動的狀態，讓整個小組合作學習變得更富有生氣有激情，同時增強小組的凝聚力和戰斗力，調動學生的學習積極性，進一步提高了他們的學習能力。這樣每個學生就都參與了合作與探究學習，同時得到了“預期的、應有的進步與發展”，“并實現了特定的教學目標”，從而讓思想品德的教與學具有實效性。

二、互幫互學，互惠互利——組間合作

思想品德學科的問題探究大多是開放性的題目，這些題目有的答案多樣化，有的答題思路多角度多方面，在合作答題時就出現一個小組幾個學生的多人智慧有時也不能很全面，或有小組存在共同疑問不能解決，這時就需要各個小組之間進行合作交流探討，互幫互學，互惠互利。

例如筆者在教學《學會與人合作》時設計了一個探究活動：

學校舉辦慶國慶經典老歌大合唱比賽，九（2）班在七八年級時是合唱比賽的常勝冠軍，能歌善舞會指揮的同學較多。比賽前大家都認為這次又能得第一名，結果卻相反。九（2）班合唱出了差錯沒唱好，不僅沒拿到第一，差一名倒數第一。“全班一片嘩然”，大家責怪文娛委員沒組織好，文娛委員怪班長沒出力，班長埋怨指揮慢，指揮指責領唱搶節拍……班主任究其失敗原因是同學之間沒有真正做到相互合作。

探究：在班級活動中，對同學之間的相互合作，應該注意些什么？

這個問題答案具有開放性和多樣性，需多角度、多方面地思考探究，有的小組合作探究出相互尊重、相互信任，有的小組探究出合理分工、精心策劃、自覺承擔責任，有的小組探究出相互溝通、求同存異、精誠團結、相互補臺、相互配合……這樣看來只有讓班級各個小組之間再次進行合作探究，交流展示各自組內探究的成果，才能得到更全面的答案。一個小組的成員只有幾個，而全班各個小組的成員加在一起數量就多了，所謂“眾人拾柴火焰高”，某個小組代表的發言會碰撞出班級其他組成員的思想火花，這個火花能激發每組成員從不同角度、不同方面提出更好的想法，最終使問題獲得較全面、深入的解答和詮釋。另外，在學生自主學習討論交流時，發現有的小組對于老師設計的某個自學題目有疑問或不懂，就可以讓其他小組成員幫助解疑答惑，既教會有疑問的小組成員，自己對知識又加深印象，實現互幫互學、互惠互利。這樣看來，小組之間合作加強了思想品德課教學的實效性。

三、攜手共進，達到雙贏——師生合作

《學會與人合作》框題中講到“合作必須做到有效指揮、相互配合”。“指揮是團隊的核心，指揮得當，就能集中各方智慧，調動隊員積極性，形成一股強大的合力；反之，指揮有誤，就如一盤散沙”。一堂思想品德課教學就像是一個賽場，全班學生和老師就是一個團隊，老師是這個團隊的指揮，學生則是隊員，教師怎樣有效指揮，師生怎樣相互配合才能更好地完成一堂課的教學任務，打造思想品德高效課堂？筆者認為在師生合作中首先教師應放開教學，讓學生成為活動主體，讓自己成為活動的指引者，做參與者，從而配合學生、有效指揮。其次教師要配合學生，做到指揮有效。這需在課堂教學中做到“五步”教學。在學生預習時，要有“讓一步”的空間，不要自己講，把時間、空間留給學生，讓學生自主發現，感知，提出問題；解決學生預習、學習中的問題，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；交流展示質疑拓展，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己講出來；組織課堂教學，教師要有目的、有計劃地從講臺上“走下來”，更多地“參與”小組學習，不能在教室中盲目走動，而要留意學生合作交流情況，注意發現有問題的學生“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足，發現問題“一對一”教學；教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，留給學生想一想、感悟的時間，讓學生自己講出來學習成果。當然學生也要配合教師，積極主動地按教師的指引參與到合作學習中，不能不聽指揮否則合作學習就會失去效應。師生共同配合可讓教師教學很輕松，學生學習更主動，使老師教和學生學變得卓有成效，最終師生攜手共進實現共贏。

總之，在“學講”方式實施的今天，筆者深知作為一名初中思想品德教師，還有很多的先進理念需要學習，還需要做很多具體的課堂教學工作，只要教師真正從學生需求出發，讓合作處處存在并充滿課堂，并運用好合作，那么思想品德教學就將向著更科學有效的方向發展，課堂教學更高效。